Образовательная программа дошкольного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
(ЯСЛИ-САД) № 11 «ЖЕМЧУЖИНКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
КРАСНОПЕРЕКОПСК РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Принята
Педагогическим советом
МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка»
протокол № 1 от 25.08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
(ясли-сад) № 11 «Жемчужинка»
г. Красноперекопска
_______ О.А.Теленик
Приказ № 171 от 25.08.2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка»
муниципального образования городской округ Красноперекопск Республики
Крым
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

Красноперекопск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
I
1.1

1.1.1

1.1.2
1.2
1.2.1

II
2.1
2.1.1

2.1.2

Введение
Целевой раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
Планируемые результаты Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой
раздел
(часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел (обязательная часть в соответствии с
ФОП)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
2

3
10
10
10
11
11
11
12
13
19
22
25
25
25
25
27
27
31
31
31
31
31
32
32
34
35
38
40
40
41
42
43

2.1.3

2.1.4

2.1.5

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1

От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Цели, задачи воспитания
3

44
45
46
48
48
48
49
50
51
52
54
55
55
56
57
59
64
68
72
76
76
78
78
78
79
79
80
81
83
87
90
93
95
100
100
100

Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды
2.8.2.3 Социальное партнерство
2.8.3
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.9
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
2.9.1
Содержание образовательной деятельности с детьми
2.9.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
III
Организационный раздел (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации РППС
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5
Кадровые условия реализации Программы
3.6
Режим дня
3.7
Федеральный календарный план воспитательной работы
3.8
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
3.8.1
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.8.2
Региональный календарный план воспитательной работы
4

101
104
107
107
108
108
111
114
114
115
117
118
122
123
123
125
125
126
126
135

136
136
138
143
150
171
172
174
175
175
181

IV
4.1

Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

183
183

Введение
Общие сведения.
Полное
наименование
учреждения: муниципальное
бюджетное
дошкольное образовательное учреждение (ясли-сад) №11 «Жемчужинка»
муниципального образования городской округ Красноперекопск Республики
Крым (далее - Учреждение).
Сокращенное наименование: МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка» г.
Красноперекопска Республики Крым.
Адрес: 296000, Республика Крым, г. Красноперекопск, мкр. 10, дом 26.
Адрес электронной почты zhemchuzhinkakrp@crimeaedu.ru
Адрес официального сайта zhemchuzhinka.educrimea.ru
Тип учреждения: бюджетное дошкольное образовательное учреждение.
Вид учреждения: ясли-сад общеразвивающего вида.
Учредителем Учреждения является муниципальное образование городской
округ Красноперекопск Республики Крым.
Функции и полномочия учредителя от имени муниципального образования
городской округ Красноперекопск Республики Крым осуществляет
администрация города Красноперекопска Республики Крым.
Функции и полномочия учредителя в сфере управления осуществляет
отдел образования администрации города Красноперекопска Республики
Крым (далее – Отдел).
Собственником имущества Учреждения является муниципальное
образование городской округ Красноперекопск Республики Крым.
Основным видом деятельности Учреждения является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
обеспечение получения дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1,6 до 7 лет до прекращения образовательных
отношений.
Правоустанавливающ Свидетельство о государственной регистрации
ие документы
юридического лица в ЕГРЮЛ Серия 91 №
000537423 от 11.01.2015 г
Свидетельство о постановке на учет в налоговом
органе
Серия 91 №000537424 от 27.12.2014 г.
Санитарно - эпидемиологическое заключение на
образовательную деятельность
№ 82.01.01.000.М.000284.03.17от 24.03.2017
5

Лицензия
Министерства
образования
Республики Крым на право
осуществления
образовательной
деятельности
по
образовательным программам № 82 Л035-0125191/00272902 от 09.09.2016 г
Модель ДОУ Дошкольное учреждение расположено внутри жилого
комплекса, вдали от промышленных предприятий и трассы.
ДОУ представляет собой отдельно стоящее типовое двухэтажное здание,
общая площадь составляет 2055,6 кв.м.
Территория ДОУ ограждена. Территория благоустроена и хорошо
озеленена: имеются клумбы, цветники, лесопарковая зона. На игровых
площадках имеются теневые навесы, малые игровые формы, спортивное
оборудование. Оборудована спортивная площадка, площадка по изучению
правил дорожного движения. В ДОУ имеется музыкальный зал, спортивный
зал, методический кабинет, кабинет педагога-психолога, кабинет логопеда,
кабинет музыкальных руководителей, медицинский блок.
Режим функционирования: с 7.00 до 17.30. Учреждение работает по
пятидневной рабочей неделе, выходные дни: суббота, воскресенье. Время
пребывания детей: 10,5 часов.
Воспитательный процесс осуществляется с сентября по май; с июня по
август проходит летняя оздоровительная кампания.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка» муниципального образования
городской округ Красноперекопск Республики Крым (далее – МБДОУ № 11
«Жемчужинка»):
Документы федерального уровня
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с
28.02.2023);
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г. № 30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 г., 17 февраля 2023г.;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 28.12.2022 № 71847);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №
1048 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления
6

образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2022 г. № 373» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12.01.2023 № 71847);
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих».
Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №
544н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2;
8. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденные
постановлением Главного санитарного врача от 27.10.2020 № 32;
9. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.
10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023 – Текст электронный URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/
5633
Документы регионального уровня
1. Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131-ЗКР/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
2. Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
29.03.2023 № 579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению
федеральных образовательных программ дошкольного образования в
образовательных
организациях
Республики
Крым,
реализующих
образовательные программы дошкольного образования»
Документы уровня образовательной организации
1. Устав МБДОУ № 11 «Жемчужинка»;
2. Лицензия на право на осуществления образовательной деятельности в
МБДОУ № 11 «Жемчужинка»;
3. Программа развития МБДОУ № 11 «Жемчужинка».

Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) является документом, представляющим модель образовательного
процесса МБДОУ № 11 «Жемчужинка».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования,
вне зависимости от места проживания;
4) обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных
особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Программа определяет объем обязательной части, который в
соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят федеральная рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных
групп, федеральный календарный план воспитательной работы (далее - План)
и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
8

Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей - инвалидов. В содержательный раздел Программы входит
Программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим дня в группах, календарный план
воспитательной работы.
Образовательная деятельность реализуется в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программы, направлена на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании
единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
10

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
11

три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
 ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
 ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
 ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
 ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
 ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
 ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно
реагирует на них;
 ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
 ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
12

подражает им; играет рядом;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
 ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
13

физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
 ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
14

 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
 ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения
15

и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
 ребенок самостоятелен в самообслуживании;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
 ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
 ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
16

признаков;
 ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается
в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
17

инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
 ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
18

самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
 ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
 ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
 ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
19

программы (к концу дошкольного возраста):
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
 ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
 ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
20

творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
 ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
21

театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
 ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.2 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации
– это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять
динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
22

развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
ДОУ. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
23

бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может
составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
24

деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результат психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.2 Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
1.2.1 Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к
неизбежному вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных
культур, многие из которых до настоящего времени не находились в
непосредственном контакте друг с другом. Для современной ситуации
российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос
успешной социализации и включения детей с иным, чем у большинства,
родным языком в социокультурную образовательную среду учреждения. Дети
могут осваивать языки через диалог культур, когда оба языка – родной и
русский – содействуют общему развитию ребенка. Билингвизм – это насущная
потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое
пространство. Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как
можно раньше – с дошкольного детства. Особенность части программы,
формируемой участниками образовательного процесса заключается в
использовании билингвального и поликультурного компонентов, которые
могут свободно восполнены за счет выбора программных тем, форм, средств
и методов работы с учетом индивидуальных и языковых особенностей
развития детей, населяющих Республику Крым.

Наименование
Цели и задачи программы
Принципы и подходы
программы, авторы,
ссылка
Региональная
Цели программы:
- Принцип приоритета
парциальная программа - воспитание у ребенка общечеловеческих
по
гражданско- уважения к родителям, их ценностей: этнической и
25

патриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста
Республике
Крым
«Крымский веночек»,
авторы-составители: Л.
Г. Мухоморина, Э. Ф.
Кемилева, Л. М. Тригуб,
Е.
В.
Феклистова
(Издательство
«наша
школа», Симферополь,
2017)

культурной самобытности,
языку
и
национальным
ценностям
страны
проживания
и
страны
происхождения, к культурам,
отличным
от
его
собственной;
- воспитание любви к Родине;
- подготовка ребенка к
сознательной
жизни
в
демократическом обществе в
духе
понимания,
мира
терпимости, дружбы между
всеми
народами,
этническими,
национальными группами.
Задачи программы:
1.Воспитание основ духовной
культуры,
формирование
основ морально-этического
отношения,
гражданской
позиции:
- к семье, родному дому,
городу, Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и
культурному
наследию
своего народа и людей, среди
которых проживает ребенок;
2.Побуждение ребенка к
проявлению
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения к
родным и близким людям, к
друзьям и сверстникам, в том
числе
представителям
различных национальностей
и религий, к тем, кто о нем
заботится в детском саду,
дома и сам нуждается в его
участии.
3.Воспитание уважительного
отношения к людям в
результате их труда, родной
земле,
государственной
символике
и
символам,
26

конфессиональной
толерантности, «культуры
мира»,
равноправия
этнических и религиозных
групп
независимо
от
статуса, численности и
времени проживания на
полуострове (за основу
берется
алфавитный
порядок
упоминания
этносов в программе).
- Принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной
самобытности и диалога
культур
(вопросы
традиционной
культур
рассматриваются
по
тематическому принципу).
- Принцип доступности:
формы и методы работы с
детьми, объем историкоэтнографического
материала
должен
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям восприятия
детей
дошкольного
возраста.
Принцип
преемственности
с
начальным
звеном
образования предполагает
продолжение и углубление
содержания работы по
межкультурному
образованию
детей
младшего
школьного
возраста.
Общими
методическими
подходами к построению
образовательного процесса
в ДОО являются:
от
восприятия
информации к идеям и

традициям
страны,
к
государственным
и
религиозным праздникам.
4.Воспитание
чувства
собственного
достоинства,
уважительного отношения не
только к своей этнической
группе, но и уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям
других
национальностей.
5.Ознакомление
с
особенностями языка, быта и
традициями
людей,
проживающими в Крыму, в
том числе, семейных и
религиозных
обычаев,
народного этикета, традиций
гостеприимства.
6.Воспитание
уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям
иных
национальностей, обучение
этике
межнационального
общения и «культуре мира».
7.Формирование
активной
гражданской
позиции,
чувства
национальной
гордости,
позитивного
отношения к разнообразию
культур.
8.Создание
условий
для
краеведческой
и
народоведческой работы в
ДОУ.

обобщениям,
знаниям,
представлениям;
накопление
опыта
различных контактов с
объектами
окружающего
мира, рефлексии этого
опыта,
интеграция
впечатлений в целостную
картину мира;
-этнокультурный
компонент.

Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительно, музыкальной,
при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с
особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими в Крыму, в
27

том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций
гостеприимства; в образовательном процессе учитываются культурные
традиции жителей Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с жарким сухим
летом и относительно теплой, влажной зимой. В связи с этим, в Программе
представлено несколько вариантов режима дня.
Планируемые результаты освоения Программы
Раздел «Природа Крыма»
Дети младшего и среднего
Дети старшего дошкольного
дошкольного возраста
возраста
позитивно относятся к явлениям и
проявляют
позитивные
объектам
природы,
знают
эмоциональные реакции на явления
некоторые объекты ближайшего
и объекты природы, знают объекты
окружения (растения и животные
ближайшего окружения (растения
уголка природы, территории
и животные уголка природы,
детского сада);
территории
детского
сада,
проявляют интерес к информации
семейного
садового
участка,
природоведческого характера;
двора);
стремятся к самостоятельным
проявляют
ярко
выраженный
практическим
действиям
в
интерес
к
информации
природе
(полить
цветок,
природоведческого
характера,
покормить рыбок и т.д.);
желание понять сущность явлений,
проявляют любознательность и
выявить их взаимосвязь;
познавательный интерес во всех
проявляют заинтересованность в
видах
организованной
практических
действиях
деятельности
по
усвоению
(наблюдать
за
растением,
программного материала;
противостоять тому, кто наносит
относятся к природным объектам
вред природе и т.д.);
бережно, внимательно
отображают
природоведческую
деятельность в других видах
детской
деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
проявляют
познавательную
активность
во
всех
видах
организованной деятельности по
усвоению
программного
материала, интерес к способам
достижения
результата,
наблюдательность;
Раздел «Люди Крыма и их культуры», подраздел «Традиционная и
современная культура людей, живущих в Крыму»
28

Дети младшего и среднего
дошкольного возраста
знают свое полное имя и имена
членов семьи и родственников;
уверенно ориентируются в своем
доме,
знают
названия
и
назначения комнат в доме,
предметов быта;
знают назначение разных видов
одежды – повседневной и
праздничной, называют предметы
одежды, украшений;
знают
названия
народных
игрушек, их назначение;
знают и рассказывают о семейных
праздниках;
знают своих соседей (по дому, по
улице) по именам,
имеют
представление о внутреннем
убранстве их домов;
знают, где работают родители;
применяют полученные знания и
умения в игровой деятельности.

Дети старшего дошкольного
возраста
имеют представления о своей
семье, родне, родственниках;
придерживаются основных правил
семейного и гостевого этикета;
знают и называют некоторые
известные блюда национальной
кухни людей, живущих в Крыму;
знают о том, что в Крыму живет
много разных людей, знают свою
национальную принадлежность;
к соседям по дому, по улице, к
знакомым
относятся
доброжелательно, вежливо, знают
их по именам;
знают и называют основные
народные промыслы, которыми
занимались и занимаются люди в
их населенном пункте;
проявляют
познавательный
интерес к работам народным
мастеров, бережно и уважительно
к ним относится;
знают элементы орнаментальных
мотивов декоративных росписей,
характерных
для
различных
культур;
называют
профессии
своих
родителей,
родителей
своих
друзей и соседей, место их работы,
основные виды занятий;
бережно, уважительно относятся к
святыням людей, живущих в
Крыму;
применяют полученные знания и
умения
в
разных
видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественно-творческой,
художественно-речевой.

Раздел «Люди Крыма и их культуры», подраздел «Речевое общение на родном
языке и «языке соседа»
Дети младшего и среднего
Дети старшего дошкольного
29

дошкольного возраста

возраста

проявляют позитивный интерес к
окружающим
людям,
сверстникам,
предметам,
явлениям
и
событиям
ближайшего окружения;
стремятся
применять
элементарные формулы общения
в различных формах и ситуациях;
общаются
со
своими
сверстниками содержательно и
доброжелательно;
проявляют интерес к доступным
пониманию событиям и фактам
истории, современной жизни,
людям, прославившим их родной
город (село);
проявляют позитивный интерес к
«языку
соседа»,
понимают
обращенную к ним этикетную
лексику. На обращенный вопрос,
просьбу,
указание отвечают
одним
словом,
коротким
предложением, или используют
невербальные средства общения;
могут повторить небольшие
песенки, потешки, короткие
стихи, повторы в сказках на
«языке соседа»

проявляют
познавательный
интерес
к
многообразию
окружающего мира, людям;
используют речь как средство
общения
в
многообразии
жизненных ситуаций, требующих
разрешения;
умеют
описывать
достопримечательности
ближайшего окружения (улицы,
села, города);
слушают,
понимают,
воспринимают
на
слух
диалогическую и монологическую
речь воспитателей, детей на «языке
соседа»;
умеют отвечать 2-3 словами,
короткими предложениями на
вопросы взрослого и детей на
«языке
соседа»,
используя
формулы речевого этикета;
запоминают и произносят по
памяти небольшие стихотворения,
реплики
персонажей
сказок,
повторы в сказках, песнях на
«языке соседа».

Раздел «Люди Крыма и их культуры», подраздел «История людей и
памятников»
Дети младшего и среднего
Дети старшего дошкольного
дошкольного возраста
возраста
знают
название
своего
имеют представление о том, что
населенного пункта, улицы и
Крым находится на юге РФ;
некоторые
их
проявляют интерес к истории
достопримечательности;
родного населенного пункта,
имеют представление о том, что в
знают его старое и новое
Крыму всегда проживали и живет
название, называют и могут
много разных людей.
кратко
описать
достопримечательности родного
края
и
некоторые
имена
знаменитых людей;
30

имеют представления о правилах
поведения при посещении святых
и памятных мест, музеев;
знают название двух-трех древних
народов, живших в данном
регионе,
и
могут
назвать
памятники, оставленные ими;
знают, что в Крыму проживают
представители
разных
национальностей, могут назвать
некоторые их них;
знают и называют символы РФ и
символику Республики Крым.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной
деятельности

От 2 месяцев В процессе совместных действий педагог
до 1 года.
разговаривает
с
ребенком,
называет
предметы и игрушки, с интересом
рассказывает о том, что он делает.
Содержанием
общения
становятся
предметные действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребенку о действиях,
которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребенком речи и
овладение словом. Устанавливает контакт
«глаза в глаза», обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на
31

физическом контакте с ребенком: держит за Текст:
руку, через прикосновения, поглаживания и электронный//Офиц
прочее.
иальный интернетпортал
правовой
информации:[URL]:
http://publication.pra
vo.gov.ru/Document/
View/000120221228
0044?index=1
стр. 21
От 1 года до 2 Для благоприятной адаптации к ДОО педагог стр.21
лет.
обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны
взрослых.
Использует
разнообразные
телесные
контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему. Педагог в беседе и
различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка)
по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
От 2 лет до 3 Педагог поддерживает желание детей стр.22
лет.
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера,
объясняет
отличительные
признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребенка
32

называть и различать основные действия
взрослых. Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог
формирует
представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их
использования
(надевание
колготок,
футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 1) В сфере социальных отношений:
стр.24
лет
Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице;
проговаривает
с
детьми
характеристики, отличающие их друг от
друга
(внешность,
предпочтения
в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они
живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными
для
рассматривания
с
территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную
33

отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания:
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
особенности строения предметов и знакомит
с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда. Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное.
4) В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым
предметам,
объясняет
их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов позволяет
34

создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.
От 4 лет до 5 1) В сфере социальных отношений.
стр.27
лет.
Педагог обогащает представления детей об
их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных
ролях
и
отношениях.
Формирует
положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения
в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их
устранения. Педагог развивает позитивное
отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны. Обогащает
представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику. Поддерживает
интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой
процессов
хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
35

представления,
организуя
специальные
образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог
создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность
и инициативность, используя приемы
поощрения
и
одобрения
правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
От 5 лет до 6 1) В сфере социальных отношений
стр. 27
лет
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей
с
их
правами.
Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка младших).
Обогащает представления о семье, семейных
и родственных отношениях: члены семьи,
36

ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются
родственные
связи
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместный
отдых),
как
проявляются в семье забота, любовь,
уважение
друг
к
другу.
Педагог
поддерживает стремление ребенка быть
членом
детского
коллектива:
иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Обогащает
представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага
Российской
Федерации,
День
Государственного
герба
Российской
Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит
детей
с
содержанием праздника, с традициями
празднования,
памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику. Педагог обогащает представления
детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
37

откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о
труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные
ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых. Педагог создает
условия
для
знакомства
детей
с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует
представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг. Педагог создает условия
для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Педагог
создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения:
38

организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить
правила безопасного поведения. Педагог
обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 1) В сфере социальных отношений.
стр. 31
лет
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным
обществу. Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации,
в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых. Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный
бюджет.
Приучает
детей
самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Расширяет
39

представления о столице России - Москве и
об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны). Знакомит
детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности
и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий
современного
человека.
В
процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
4) В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
40

ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи. Обсуждает с
детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными
телефонами
с
учетом
требований Санитарных правил.
2.1.2 Познавательное развитие
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной
области

От 2 месяцев 1) С 2 месяцев в процессе общения с
до 1 года
ребенком
педагог
создает
дифференцированные
условия
для
зрительных,
слуховых,
тактильных,
вестибулярных и других впечатлений,
привлекает
внимание
к
незнакомым
объектам, сопровождает словом свои
действия, поощряет действия ребенка.
Развивает
зрительное
и
слуховое
сосредоточение,
ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых
предметов.
Развивает
хватательные движения рук по направлению
к объекту.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к
играм-упражнениям
манипуляторного
характера, развивает несложные предметноигровые действия.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает
стремление
к
проявлению
настойчивости в достижении результата;
41

Ссылка на ФОП ДО
с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст:
электронный//Офиц
иальный интернетпортал
правовой
информации:[URL]:
http://publication.pra
vo.gov.ru/Document/
View/000120221228
0044?index=1
стр. 42

поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов
(цвет,
форма,
величина);
развивает
зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего
мира,
лицам
людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.
От 1 года до 2 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 43
лет
действия
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами. Педагог развивает умение
группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия,
например: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Педагог развивает
способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
42

о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях,
предметах
быта,
мебели,
спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа
Педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на картинке
и в естественной среде
отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы,
замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки
объектов
живой
природы,
побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
От 2 лет до 3 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 45
лет
действия
Педагог демонстрирует детям и включает их
в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания,
пересыпания.
2) Математические представления
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
43

предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир
Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину,
доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на
лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребенку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает
за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
4) Природа
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы,
явления
природы,
которые
доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких
животных
и
их
детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание,
способы
передвижения),
о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга,
ветер),
поощряет
бережное
отношение к животным и растениям.
44

От 3 лет до 4 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 47
лет
действия
Педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о
различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. При
сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления
педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственноколичественных связей и отношений между
предметами:
больше-меньше,
корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения;
организует
овладение
уравниванием
неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей
группы;
расширяет
диапазон
слов,
обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними.
3) Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения.
4) Природа
Педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
45

фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову).
От 4 лет до 5 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 49
лет
действия
На основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета и оттенки.
Знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры.
2) Математические представления
Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному
числу;
способствует
пониманию
независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных
и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач. Расширяет
представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними.
4) Природа
Педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного
46

мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны
года. Демонстрирует
процесс
сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков. Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы, с
явлениями природы в разные сезоны года,
свойствами и качествами природных
материалов, используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование.
От 5 лет до 6 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 51
лет
действия
Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки. Развивает способность
различать и называть геометрические
фигуры. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
2) Математические представления
В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных признаков.
3) Окружающий мир
Педагог расширяет первичные представления
о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
4) Природа
Педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни,
47

питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
От 6 лет до 7 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 54
лет
действия
В процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными
предметами,
сравнения
нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов.
Обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2) Математические представления
Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое. В процессе специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
3) Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог
обогащает
представления
о
родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности
природы
и
населения).
Формирует представление о планете Земля
48

как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие). Углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.

2.1.3 Речевое развитие
Возрастной
Краткое содержание образовательной
этап
области
От 2 месяцев до 1) С 2 месяцев - подготовительный этап
1 года
речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного
языка, интонационно-выразительной речи.
При этом старается побудить ребенка к
гулянию.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка
к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми
строятся на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка
к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует вопрос
«Где?», ребенок находит названный предмет
(делает указательный жест), выбирая из 2 3-х рядом стоящих предметов.
49

4) С 9 месяцев - педагог формирует у
ребенка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и
отдельных слов. Новые (незнакомые
ребенку) слова педагогом выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными
повторениями.
От 1 года до 2 1) От 1 года до 1 года 6 месяцев
лет
Развитие
понимания
речи:
педагог
расширяет запас понимаемых слов ребенка
за счет имени ребенка, предметов обихода,
названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы,
действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие
понимания
речи:
педагог
закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения
ребенка.
Развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов и
т.д.
От 2 лет до 3 1) Формирование словаря
лет
Педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко).
50

View/000120221228
0044?index=1
стр.57

стр.58

стр. 60

2) Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки.
3) Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4) Связная речь
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать
на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание.
От 3 лет до 4 1) Формирование словаря
стр. 62
лет
Обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей умение
51

понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов
и
объектов
ближайшего
окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними.
2) Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки.
3) Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и
множественном числе, составлять простое
распространенное
предложение
и
с
помощью педагога строить сложные
предложения.
4) Связная речь
Педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении. Педагог способствует
освоению
умений
диалогической
и
монологической речи.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
От 4 лет до 5 1) Развитие словаря
стр. 65
лет
Педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их
52

обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи
Педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного языка и словопроизношением,
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в
зависимости
от
содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь
Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений
о
предметах
и
53

повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 1) Формирование словаря
стр. 69
лет
Педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за
счет
слов,
обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера
и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
54

чтении стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь
Педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ
простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
55

От 6 лет до 7 1) Формирование словаря
стр. 72
лет
Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и
дифференциации
сложных
для
произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания,
с
помощью
игр
и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4) Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений
и
игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
56

Педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной
области

От 2 месяцев до 1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог
1 года
старается
побудить
у
ребенка
эмоциональную отзывчивость на веселую и
спокойную мелодию; радостное оживление
при звучании плясовой мелодии. Формирует
умение с помощью педагога под музыку
приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный
навык
звенеть
погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
2) От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную,
спокойную,
медленную
мелодии,
сыгранные
на
разных
музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие). Педагог формирует у
детей положительную реакцию на пение
взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает
пропевание
звуков
и
подпевание
слогов.
Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает
умение выполнять с помощью взрослых
57

следующие движения: хлопать в ладоши,
притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из
шумовых инструментов.
3) От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять
в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.
От 1 года до 2 1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог стр. 77
лет
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по
тембру
музыкальных
инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания
понравившейся
песенки,
помогает
подпевать (как могут, умеют). Педагог
развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание
с
ноги
на
ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой,
платочком;
кружение,
вращение руками - «фонарики»). В процессе
игровых действий педагог развивает у детей
интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог
формирует
у
детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый
58

исполнял мелодию. Педагог поощряет
самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок).
От 2 лет до 3 Приобщение к искусству
стр. 78
лет.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование
Педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора. Педагог
развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
2) Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая
предпочтение
глине); учит
аккуратно
пользоваться
материалами;
59

педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик,
яблоко,
ягода
и
другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных форм на
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек.
Музыкальная деятельность
1) Слушание:
педагог
учит детей
внимательно слушать спокойные и бодрые
песни,
музыкальные
пьесы
разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
60

2) Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно
с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с
ее окончанием.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
ее проведения. Формирует умение следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Культурно-досуговая деятельность
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 Приобщение к искусству
стр. 83
лет
61

Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства.
Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с
народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
1) Рисование
Педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
62

продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования. Педагог формирует у детей
умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в
63

коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3) Аппликация
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета.
4)
Народное
декоративно-прикладное
искусство
Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии
64

(заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе
звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения
Педагог
учит
детей
двигаться
в
соответствии с двухчастной формой музыки
и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения с предметами, игрушками и
без них.
5) Игра на детских музыкальных
инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами:
65

дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения. Поощряет
детей
в
самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
Педагог
учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
66

От 4 лет до 5 Приобщение к искусству
стр. 90
лет
Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими
профессиями
(артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы
и
явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах. Развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки
(литература),
песни,
танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура).
Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
1) Рисование
67

Педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее). Педагог
помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине.
2)
Народное
декоративно-прикладное
искусство
Педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями.
3) Лепка
Педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя
возможности
создания
68

разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими.
Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина). Педагог
побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала.
Педагог обучает детей конструированию из
бумаги.
Музыкальная деятельность
1) Слушание педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством
русских и
зарубежных
композиторов.
2)
Пение
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами.
3) Песенное творчество педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки.
5)
Развитие
танцевально-игрового
творчества педагог способствует у детей
69

развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Театрализованная деятельность
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
От 5 лет до 6 Приобщение к искусству
стр. 99
лет
Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует
умение
выделять
их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных
видах
искусства,
подбирать
материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у
70

детей
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк. Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой.
Изобразительная деятельность
1) Рисование
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать
у
детей
умение
передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям
частей;
побуждает
их
передавать эти отличия в рисунках.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений.
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с Городецкой
росписью,
ее
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
2) Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей
71

умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные особенности.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства.
3) Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции.
4) Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя
части.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
72

деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным
фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
ее
эмоционально-образное
содержание.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
73

самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
учит
детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает
различные
творческие
группы детей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей возникновения праздников, учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
От 6 лет до 7 Приобщение к искусству
стр. 109
лет
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему,
к
искусству
и
художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в
74

художественной
деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров
искусства.
Изобразительная деятельность
1) Рисование
Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Учит
детей
замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное).
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в
величине
изображаемых
предметов.
Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения
людей
и
животных,
растений,
склоняющихся от ветра.
2) Лепка
75

Педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
умение
передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные
движения
человека
и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор
стекой.
3) Аппликация
Педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции.
4) Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона;
создавать
игрушки
забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка),
76

подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
5)
Народное
декоративно-прикладное
искусство
Педагог
продолжает
развивать
у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
77

коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог
способствует
дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
78

музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне,
свирели,
ударных
и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей
в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов.
2.1.5 Физическое развитие
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной
области

Ссылка на ФОП ДО
с указанием
страницы

От 2 месяцев до 1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
1 года
удержании
головы
в
вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука,
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке
под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию
предметами
(берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит с
ребенком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов
(колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить
за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее);
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия
и
игры-забавы
(«Поехали-поехали»,
80

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст:
электронный//Офиц
иальный интернетпортал
правовой
информации:[URL]:
http://publication.pra
vo.gov.ru/Document/
View/000120221228
0044?index=1
стр. 121

«Сорока-сорока»,
«Ладушки»,
«Коза
рогатая»,
«Пташечка-перепелочка»
и
другое) и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
От 1 года до 2 Педагог
активизирует
двигательную стр. 123
лет
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении
упражнений;
побуждает
к
самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения
равновесия; поощряет и поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию
первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает
условия
для
развития
основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих упражнений.
От 2 лет до 3 Педагог формирует умение выполнять стр. 124
лет
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть
в
подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены
и
проявлять
культурно-гигиенические
навыки.
От 3 лет до 4 Педагог формирует умение организованно стр. 127
лет
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
81

общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог
продумывает
и
организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
От 4 лет до 5 Педагог формирует двигательные умения и стр. 130
лет
навыки,
развивает
психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное
положение,
поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства
в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
82

От 5 лет до 6 Педагог совершенствует двигательные стр.134
лет
умения
и
навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
От 6 лет до 7 Педагог создает условия для дальнейшего стр. 140
лет
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции, слышать и выполнять указания,
83

соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся
у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Вариативные формы, способы, методы и средства Программы
МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка»
Характеристика
Виды деятельности
возрастных
особенностей
детей
Младенческий
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные
возраст
(2 месяца - 1 год) перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и
соотносящие действия с предметами);
84

В раннем
возрасте
(1 год - 3 года)

В дошкольном
возрасте
(3 года - 8 лет)

- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление,
лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры).
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально85

ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Методы реализации
Программы
Организации опыта поведения и деятельности
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы)
Осознания детьми опыта поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)
Мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение,
методы развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)
Информационно-рецептивный метод - предъявление
информации, организация действий ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или
детей, чтение)
Репродуктивный метод - создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Метод проблемного изложения - постановка проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
Эвристический
метод
(частично-поисковый)
–
проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
Исследовательский метод - составление и предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)

Средства реализации
Программы
- демонстрационные и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные
искусственные;

реальные
виртуальные

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные
86

проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3 Особенности образовательной
культурных практик

деятельности

разных видов

Образовательная деятельность в МБДОУ (ясли-сад) № 11
«Жемчужинка» включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка»
Структура
образовательной
деятельности
Игра

Содержание образовательной деятельности
Занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим
видом
его
самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети
строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое
место, выступая как форма организации жизни и
87

Занятие

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
время прогулки

деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития,
самовоспитания,
самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в
ДО.
Рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
- Наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
утренний отрезок
времени

Организация
самостоятельной
деятельности
детей в группе

-подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- Экспериментирование с объектами неживой природы;
- Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
- Элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
Свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
Проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
- Беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- Практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению
культурно-гигиенических
навыков
и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- Наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
- Трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
- Индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
- Оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать
свободную
самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
89

Культурные
практики

Расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию
у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные
практики
предоставляют
ребенку
возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как
творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как
субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают
определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям
окружающей
действительности
или
предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Виды и формы детской инициативы

Условия поддержки детской
инициативы
90

- Самостоятельная исследовательская
деятельность и экспериментирование;
Свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;
- Игры - импровизации и музыкальные
игры;
- Речевые и словесные игры, игры с
буквами, слогами, звуками;
- Логические игры, развивающие игры
математического содержания;
- Самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
- Самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование;
Самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.

1) Уделять внимание развитию
детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2)
Организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного
опыта
ребенка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
Расширять
и
усложнять
в
соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и
желает
решить
самостоятельно,
уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у
ребенка
творчества,
сообразительности,
поиска
новых
подходов;
4) Поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5) Создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и
желания
ребенка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
6) Поощрять и поддерживать желание
детей
получить
результат
деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;

7)
Внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности
детей,
в
случае
необходимости
оказывать
детям
помощь,
но
стремиться
к
ее
дозированию.
Если
ребенок
испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные
условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном
случае;
8) Поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и
творчества
через
использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
92

С 4 - 5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание
на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5 - 7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
93

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
№11 «Жемчужинка» с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка»
Цели
Задачи взаимодействия
Принципы построения
взаимодействия
педагогического коллектива
взаимодействия
педагогического
ДОО с семьями обучающихся
с родителями
коллектива ДОО с
дошкольного возраста
семьями
воспитанников
дошкольного
возраста
Обеспечение 1) Информирование родителей 1) Приоритет семьи в
психолого(законных представителей) и воспитании, обучении и
педагогической
общественности относительно развитии
ребенка:
в
поддержки семьи и целей ДО, общих для всего соответствии с Законом об
повышение
образовательного
образовании у родителей
компетентности
пространства
Российской (законных
родителей
Федерации,
о
мерах представителей)
(законных
господдержки
семьям, обучающихся не только
представителей) в имеющим детей дошкольного есть преимущественное
вопросах
возраста,
а
также
об право на обучение и
образования,
образовательной программе, воспитание детей, но
охраны
и реализуемой в ДОО.
именно
они
обязаны
укрепления
заложить
основы
2)
Просвещение
родителей
здоровья
детей
физического,
(законных
представителей),
младенческого,
нравственного
и
повышение
их
правовой,
раннего
и
интеллектуального
психолого-педагогической
дошкольного
развития
личности
компетентности
в
вопросах
возрастов;
ребенка.
охраны и укрепления здоровья,
Обеспечение развития и образования детей; 2)
Открытость:
для
единства подходов к
родителей
(законных
3)
Способствование
развитию
воспитанию
и
представителей) должна
ответственного
и
осознанного
обучению детей в
быть доступна актуальная
родительства
как
базовой
условиях ДОО и
информация
об
основы
благополучия
семьи;
семьи; повышение
особенностях пребывания
94

воспитательного
потенциала семьи.

ребенка в группе; каждому
из родителей (законных
представителей) должен
быть
предоставлен
свободный доступ в ДОО;
между
педагогами
и
родителями (законными
представителями)
необходим
обмен
информацией
об
развития
5)
Вовлечение
родителей особенностях
(законных представителей) в ребенка в ДОО и семье.
образовательный процесс.
3) Взаимное доверие,
4) Построение взаимодействия
в форме сотрудничества и
установления
партнерских
отношений
с
родителями
(законными представителями)
детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для
решения
образовательных
задач.

уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии педагогу
необходимо
придерживаться этики и
культурных
правил
общения,
проявлять
позитивный настрой на
общение
и
сотрудничество
с
родителями (законными
представителями); важно
этично
и
разумно
использовать полученную
информацию
как
со
стороны педагогов, так и
со стороны родителей
(законных
представителей)
в
интересах детей.
4)
Индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье:
при
взаимодействии
необходимо
учитывать
особенности
семейного
воспитания, потребности
родителей
(законных
95

представителей)
в
отношении образования
ребенка, отношение к
педагогу
и
ДОО,
проводимым
мероприятиям;
возможности включения
родителей
(законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач.
5) Возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать
особенности и характер
отношений ребенка с
родителями (законными
представителями), прежде
всего,
с
матерью
(преимущественно
для
детей младенческого и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития
детей.
Направления просветительской деятельности
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2) Просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми.
96

3) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива ДОУ
с семьями воспитанников
Формы

Средства взаимодействия

взаимодействия
Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
аналитическая
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее
Групповые родительские собрания, конференции, круглые
Просветительская и столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультационная консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое
Диагностико-

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и/или инклюзивное
образование в МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка» направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями (далее – ООП), в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
97

развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР в МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка» организуется по запросу
родителей (законных представителей) на основании результатов
психологической диагностики и на основании рекомендаций психологопедагогического консилиума (далее – ППК).
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
КРР в МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка» осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учитель-логопед.
Коллектив МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка» реализует программу
КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с воспитанниками различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической

помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
99

 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
100

образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
101

числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР
с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети (далее – ЧБД), имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
102

уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
 особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
103

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
2.8 Федеральная рабочая программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел программы воспитания
Цель воспитания в МБДОУ №11 «Жемчужинка» - личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачи воспитания:

104

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания в МБДОУ (ясли-сад) № 11 «Жемчужинка»
Наименование
Содержание направления воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое 1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
направление
формированию у ребенка личностной позиции наследника
воспитания
традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные
105

Духовнонравственное
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитания

каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
106

Познавательное
направление
воспитания

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое
1) Цель физического и оздоровительного воспитания и
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
оздоровительное жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
направление
правилами безопасности.
воспитания
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного
направление
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
воспитания
труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
107

Эстетическое
направление
воспитания

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта
и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направлени
е
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотиче
ское

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственн милосердие, и «плохо».
ое
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социально
е

Человек,
семья,

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
108

дружба,
неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничес Проявляющий интерес к другим детям и
тво
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавател
ьное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое
и
оздоровите
льное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическ
ое

Культура
и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направлени
я
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

109

Патриотиче
ское

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственн милосердие, принимающий и уважающий традиционные
ое
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социально
е

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познавател
ьное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и
оздоровите
льное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
110

Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическ
ое

Культура
и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2 Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ № 11
«Жемчужинка» определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования. МБДОУ № 11
«Жемчужинка» имеет достаточно большой опыт работы на рынке оказания
образовательных и воспитательных услуг. Многие выпускники детского сада
приводят к нам своих детей, объясняя свой выбор качеством образования в
ДОУ. Для создания и поддержания благоприятного имиджа ДОУ был
разработан и запущен сайт ДОУ. Сайт МБДОУ № 11 «Жемчужинка» узнаваем,
по опросам родительской общественности он лаконичен, понятен, ярок.
Стабильная работа сайта и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОУ
у участников образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
- высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации
выпускников МБДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связь
МБДОУ с многообразными социальными партнерами);
-чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения – комфортность среды образовательной
организации (благоприятный социально-психологический климат в
коллективе и с другими участниками образовательных отношений,
целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения);
111

-положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения – яркая запоминающаяся, индивидуальная
внешняя атрибутика, сохранение традиций детского сада, инновационное
развитие учреждение.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Цель воспитательной системы ДОУ – воспитание ребенка как личности,
гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных
установок и моральных норм общества.
Миссия ДОУ – обеспечение прав ребенка на воспитание и образование,
создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка,
обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании
детей дошкольного возраста на основе реализации комплекса мер
оздоровительного, развивающего характера и усвоения детьми обязательного
образовательного Программа воспитания руководствуется принципами ДОУ
и построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;

112

- Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Уклад сформировал определенные
традиции помогающие ребенку освоить ценности коллектива, чувство
сопричастности сообществу людей. Традиции и события наполняют
ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие
и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
–«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
–«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
–«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Можно выделить следующие характеристики воспитывающей среды:
социально-психологические (характер взаимодействия воспитателей и
воспитанников,
эмоциональная
комфортность
и
безопасность);
педагогические (система ценностей, воспитательные традиции, адекватность
содержания и технологий воспитания); информационные (коммуникационные
связи, источники информационного влияния).
Общности образовательной организации
113

Общность МБДОУ № 11 «Жемчужинка» характеризуется системой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности – вовлечение всех в образовательновоспитательный процесс, в единое образовательное пространство.
Ценности
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности – это люди, их опыт,
знания, умения и компетенции. Ценность уважения и принятия любого
ребенка со стороны воспитателей, ценность развития творческих
способностей ребенка со стороны родителей, ценность принятия любого
ребенка всеми участниками образовательных отношений, ценность раскрытия
личностного потенциала каждого ребенка в совместной деятельности детей со
взрослыми.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагоги участвующие в реализации Программы воспитания должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
114

детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
115

Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
- Образовательная
область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
-Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная
область
«Физическое
развитие» соотносится
с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания
в рамках образовательной области
«Социально коммуникативное
развитие» направлено на
приобщение
детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к
доступному
116

дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности
бережно и
уважительно относит я к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа»,
что
предполагает:
 воспитание
отношения к
знанию
как ценности,
понимание
значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;

117

 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями
Для МБДОУ № 11 «Жемчужинка» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно- воспитательном
процессе.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
118

1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи.
В результате у родителей формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6.«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели
предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам.
Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка
родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
7.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники». Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
8.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
9.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для
игр, развлечений и других мероприятий.
119

10.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
11.Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся
своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему
конференции.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ № 11 «Жемчужинка» возможно в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей родителей и т. д.).
120

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
В МБДОУ № 11 «Жемчужинка» в качестве традиционных определены
следующие мероприятия:
 Проведение тематических праздничных утренников и развлечений («День
Знаний», «Праздник осени», «Встреча Нового года», «Масленица», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День
космонавтики», «День Победы»);
 Проведение спортивных мероприятий и развлечений («Мой друг – светофор»,
«Мама, папа и я – спортивная семья», «Малые Олимпийские игры», «Веселые
старты»);
 Кукольный театр;
 Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к
праздничным датам;
 Конкурсное движение (конкурс стенгазет, поделок, экологические акции,
конкурс «Огород на окошке», конкурс «Символ года», конкурс «Дары осени»
и т.д.);
 Дни здоровья;
 Дни открытых дверей (для родителей).
Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению образовательной программы, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
В МБДОУ № 11 «Жемчужинка» основными видами организации
совместной деятельности являются:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
121

-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
-при организации режимных моментов предлагает интегрированную форму
взаимодействия педагога и детей, которую характеризует как относительно
устойчивую,
целостную,
логически
выстроенную
конструкцию
целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса,
обеспечивающую интеграцию различных видов детской деятельности
(реализацию интегрированной деятельности детей).
Такими интегрированными формами могут быть: концерт, поисковая
лаборатория, викторина, тренировка, книгоиздательство, выставка, проект,
мастерская, путешествие, редакция (газеты, журнала), трудовая акция,
маршрутная игра, конструкторское бюро, коллекционирование, клуб,
олимпиада, ярмарка, КВН;
-ситуации-оценки, которые предполагают анализ и обоснование принятого
решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема
уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и
обосновать решение, оценить его;
-ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни
детей. Такие ситуации чаще всего используются в работе с младшими
дошкольниками;
-с помощью различных игровых материалов и дидактических пособий
педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а
также активизирует их навыки эффективного общения;
-ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в
выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия;
-ситуации-проблемы. Участие старших дошкольников в ситуацияхпроблемах способствует усвоению ими основных направлений социальных
122

отношений и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих
ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному
состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуацияхпроблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится
осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями
предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого
выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и
речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в
активной действующей позиции;
-свободная игра – предполагает свободную игровую деятельность детей, для
которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый
проявляет невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии
детей и в целях развития детской игры.
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды
Большая
роль
в
эффективности
качества
воспитательнообразовательного
процесса
отводится
материально-техническому
обеспечению и оснащённости образовательного процесса. Состояние
материально-технической базы ДОУ соответствует педагогическим
требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все
базисные компоненты развивающей среды включают оптимальные условия
для полноценного развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) в ДОУ
строится с учетом особенностей детей в каждой возрастной группе, охраны и
укрепления здоровья воспитанников.
РППС организована в соответствии с ФГОС дошкольного образования,
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Компоненты
развивающей
предметно-пространственной
среды
обеспечивают развитие детей по пяти образовательным областям.
Развивающая предметно-пространственная среда групп учитывает
возрастные, гендерные и индивидуальные особенности и потребности
воспитанников и обеспечена как общим, так и специфичным материалом для
девочек и мальчиков.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Традиционно в группах оснащены следующие центры деятельности:
123



Игровой центр – в группах имеется достаточное количество сюжетноролевых игр («Семья», «Супермаркет», «Салон красоты», «Ферма»,
«Пожарная часть», «Почта», «Больница», «Кухня» и т.д).
Речевой центр – игры соответствуют индивидуальным и возрастным
особенностям детей, педагоги стараются отразить в них тему недели. В уголке
имеются игры по лексике и грамматике, по развитию связной речи
(предметные картинки по лексическим темам, серии сюжетных картин), игры
на закрепление правильного звукопроизношения (стихи по картинкам,
чистоговорки и скороговорки по картинкам), материал по грамоте (наборы
букв и слогов, азбука в картинках, слоговые кубики, различные штриховки и
прописи), имеются картотеки артикуляционной гимнастики, развития мелкой
моторики.
Центр познавательной и исследовательской деятельности – в этом
центре находятся материалы, необходимые для проведения опытов:
специальная посуда (разнообразные емкости, подносы, мерные ложки,
трубочки, воронки, ситечки, пробирки, тарелки), природный материал
(камешки, песок, семена, различные крупы, ракушки, шишки, косточки и
т.д.), микроскоп, зеркала, лупы, весы, виды бумаги, ткани, предметы из
метала, дерева и пластмассы.
Литературный центр – в этом центре находится детская художественная и
познавательная литература, портреты детских писателей, иллюстрации к
программным произведениям, а также детские энциклопедии.
Уголок безопасности – уголок содержит наглядные материалы по обучению
безопасному поведению. Это серии картинок «Один дома», «На дороге»,
«Опасные предметы», «Незнакомые люди», атрибуты для игры «Дорожное
движение», «Скорая помощь», «Милиция» и т.д.
Центр познавательного развития– в данном центре содержится большое
разнообразие дидактических и развивающих игр. Это игры по ознакомлению
с окружающим, экологического и математического характера.
Центр изобразительной и творческой деятельности – один из самых
любимых центов детей содержит различные раскраски, штриховки,
карандаши, фломастеры, мелки, штампики, трафареты, печати, мольберт,
игры «Модельеры», «Создай картину», «Дизайнеры» и т.д.
Уголок трудовой деятельности – для хозяйственно-бытового труда:
фартучки, колпаки, нарукавники, щетки, тазики, подносы; для труда в
природе – лопатки, грабли, лейки; в ручном труде дети используют ножницы,
клей и т.д. Все оборудование соответствует возрасту детей и имеет
привлекательный вид.

124



Центр музыкальных игр– содержит наборы музыкальных инструментов,
различные шумовые игрушки, портреты известных композиторов, игры
«Музыкальное лото», «Назови инструмент», «Что лишнее?».
Центр театрализации – этот уголок тоже очень любим детьми, здесь они
могут преобразиться в героев любимых сказок, проявить свои артистические
способности, перестроить сюжет любимой сказки, изменить ее по-своему. В
уголке имеется такие виды театров как теневой, настольный, пальчиковый,
кукольный, так же имеется ширма и элементы костюмов различных героев.
Педагогами изготовлены такие игры «Театр настроения», «Фоторобот»,
«Назови героя».
Уголок будущего школьника– данный уголок включает в себя наборы
картинок на формирование представлений о школьной жизни, об
особенностях организации уроков в школе: «Школьные принадлежности»,
«Профессии в школе», «Скоро в школу» (включает картинки различной
тематики – школьные уроки, распорядок дня школьника, школьная форма).
Центр патриотического воспитания – в центре большое количество игр и
материалов для ознакомления с родным, городом, малой Родиной и большой
Родиной. Это такие игры как: «Что находится на нашей площади?»,
«Предприятия нашего города», «Назови гору», «Национальные блюда и
костюмы», «Города-герои». Так же в уголке имеется портрет президента РФ,
флаг и герб РФ и Республики Крым.
Физкультурный уголок – атрибуты для подвижных игр, мячи, флажки,
скакалки, кольцеброс и т.д.
Оснащение центров активности в группах, музыкальный, физкультурный зал
и спортивная площадка обеспечивает эффективную и безопасную
организацию самостоятельной деятельности воспитанников.
помещения для организации различных видов деятельности детей
групповые
Для организации воспитательно-образовательной,
развивающей работы с детьми и родителями.
помещения
кабинет
Для развития и коррекции интеллектуальной сферы
детей, создание условий для сохранения и укреплению
психолога
психологического здоровья детей. Оказание
своевременной психологической помощи, как детям,
так и их родителям и воспитателям.
кабинет
Для осуществления необходимой коррекции речевых
нарушений у дошкольников.
учителялогопеда
музыкальный
Для проведения музыкальных занятий, праздников,
развлечений, индивидуальной работы с детьми,
зал
воспитателями и родителями.
125

физкультурный
зал

Для проведения физкультурных занятий, утренней
гимнастики, спортивных досугов, развлечений и
праздников.
спортивная
Для проведения физкультурных занятий, утренней
гимнастики, спортивных досугов, развлечений и
площадка
праздников, оздоровительных процедур.
помещения для обеспечения работы детского сада
кабинет
Для организации работы с сотрудниками и
родителями:
заведующего
 Консультирование сотрудников и родителей
воспитанников ДОУ;
 Собеседования;
 Подписание договоров с родителями,
поставщиками, подрядчиками;
 Подготовка и утверждение локальных актов ДОУ,
работа с документами, изучение нормативноправовых актов и др.
 Различные виды инструктажей.
методический
Для организации методической работы:
 Осуществление методической помощи педагогам.
кабинет
 Повышение профессионального уровня педагогов.
 Аттестация педагогов.
 Медико-педагогические совещания
(педагогические советы, консультации, семинары,
круглые столы)
 Библиотека для педагогов.
медицинский
Для организации медицинского обслуживания:
лечебно-оздоровительная, просветительская,
кабинет
оздоровительная, консультативно-просветительская
работа:
 осмотр детей, антропометрия;
 мероприятия по закаливанию;
 организация и проведение текущей дезинфекции;
 доврачебная помощь детям в случае острого
заболевания или травмы;
 контроль за санитарно-гигиеническим режимом.
коридоры и
Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями:
холлы
 пропускной пункт, оснащенный круглосуточным
видеонаблюдением,
 информационные стенды для родителей,
 информационные стенды для сотрудников по ГО,
ЧС, охране труда и здоровья,
 объявления;
 выставка детских рисунков.
126

2.8.2.3 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Социальные партнеры МБДОУ № 11 «Жемчужинка»
№

Содержание работы

ответственный

заведующий,
1. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа»
№ 5.
старший воспитатель
Цель: преемственность в подготовке детей к
обучению в школе. План преемственности со
школой приложение к годовому плану.
Заведующий ДОУ,
2. Территориальнаяпсихолого-медикопедагогическая комиссия.
старший
Цель: обследование детей с проблемами в
воспитатель,
развитии, оказание методической помощи
педагог-психолог,
педагогам и родителям.
учитель-логопед
Заведующий ДОУ,
3. «ЦДЮТ».
Цель: совместная деятельность
по
Старший
художественно-эстетическому
воспитанию,
воспитатель,
организации досуга.
педагоги
Заведующий ДОУ,
4. ОГИБДД
Цель: обучение правилам дорожной
старший
безопасности
дошкольников,
проведение
воспитатель,
конкурсов, бесед, викторин, занятий по ПДД.
педагоги
План работы приложение к годовому плану.
Заведующий ДОУ,
5. МКУ «ЦИМС»
Цель: Оказание методической помощи
старший
педагогам ДОУ
воспитатель
ГБУ ЦГБ г. Красноперекопска (детская
Заведующий,
поликлиника).
медсестра
Цель: медицинское обслуживание
127

6. Музыкальная школа
Цель: организация мероприятий, которые будут
способствовать приобщению детей к миру
музыкальной культуры.

Заведующий ДОУ,
Старший
воспитатель,
педагоги

2.8.3 Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания
является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ
или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей:
 Обеспечение эмоционального благополучия;
 Поддержка индивидуальности и инициативы;
 Построение вариативного развивающего образования;
 Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания
созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников,
в том числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий
ДОУ

 создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
 контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
 составляет расписание занятий с учетом возраста
детей, план оздоровительной работы, двигательный
режим в разных возрастных группах;
 контролирует
проведение
физкультурно-

Старший
воспитатель

128







Учительлогопед




Педагогпсихолог






Воспитатель










Музыкальный
руководитель



оздоровительных мероприятий в группах;
наблюдает за динамикой физического развития детей;
осуществляет контроль за режимом дня;
проводит диагностику совместно с воспитателями;
осуществляет подбор пособий и игрушек в
соответствии с гигиеническими требованиями к ним
с учетом возрастных особенностей детей;
проводит консультативную работу среди родителей и
педагогов по вопросам физического развития и
оздоровления детей
оказывает
своевременную
коррекционноразвивающую
помощь
детям
с
речевыми
нарушениями;
воспитывать у детей стремление преодолевать
недостатки
речи,
сохранять
эмоциональное
благополучие в своей адаптивной среде
оказывает психолого-педагогической помощи;
осуществляет
социологических
исследований
обучающихся;
организовывает и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготавливает
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику,
гимнастику после сна, физкультурные занятия,
досуги,
физкультминутки,
подвижные
игры,
спортивные упражнения, индивидуальную работу по
развитию движений, закаливающие мероприятия;
соблюдают режим дня;
следят за здоровьем детей и их эмоциональным
состоянием, информируют об этом медицинскую
сестру, заведующего, педагога-психолога, старшего
воспитателя;
следят за температурным режимом, искусственным
освещением, одеждой детей;
проводят диагностику двигательных навыков
совместно со старшим воспитателем;
на педагогических советах отчитываются о состоянии
физического развития детей и проведении
закаливающих мероприятий;
проводят просветительскую работу среди родителей
и детей
способствует развитию эмоциональной сферы
ребенка;
129

Помощник
воспитателя

 проводит музыкальные игры и хороводы с детьми;
 занимается
развитием
движений
детей
на
музыкальных занятиях и в свободное от занятий
время;
 участвует в проведении утренней гимнастики,
физкультурных занятий, досугов, праздников.
 совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется
использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
- Решения по принятию Программы
- Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности.
- Договор по сотрудничеству с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
130

особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.9 Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержание вариативной части Программы в основном направленно на
то, чтоб сформировать у детей первые элементарные знания, сведения о
культуре людей, проживающих в Крыму, привить навыки толерантного
взаимодействия.
Реализация толерантного поведения на практике предполагает
соблюдение нескольких принципов.
 Осознавая себя носителем определенной культуры и языка, признавать это
право за другими. (Лишь осознав себя частицей своего народа, своей культуры
и языка, человек может признать за другим право гордиться своим народом, и
открыто проявлять свою этничность. Только в зеркале иной культуры человек
может осознать свою собственную, увидеть ее ярче, объемнее, многообразнее,
ощутить себя частью целого, хранителем и продолжателем традиций.)
 Не стремиться подчинить себе другого. (О толерантности можно говорить
только в том случае, когда у партнеров отсутствует стремление подчинить,
подавить другого своей властью, авторитетом, материальным достатком,
131

силой оружия, следовательно, толерантность строится только на основе
некоторого равенства позиций взаимодействующих субъектов. Оно должно
обязательно включать уважение достоинства каждого, право на наличие и
сохранение индивидуальности, проявление которой ограничивается в той
мере, в какой это требуется для достижения общего результата деятельности.)
 Изучать другого. (Поскольку толерантность базируется на уважении
достоинства взаимодействующих субъектов, то для партнеров становится
обязательным изучение того, что каждый из них считает в себе наиболее
ценным, значимым для общения. К сожалению, в современном обществе само
желание, а тем более умение изучать другого человека как интересного,
своеобразного субъекта, редко присутствует и у взрослых, и у детей. Между
тем подобная деятельность развивает познавательный интерес и
познавательную активность детей, что ведет к развитию творческой личности.
Этот аспект чрезвычайно важен для педагогов. Ознакомление детей с
культурой,
традициями,
образом
жизни
представителей
других
национальностей позволит перевести присущую многим людям оценочную
деятельность в познавательную. Это, в свою очередь, предполагает активный
поиск разными людьми того ценного, что может быть основой для их
совместного существования. Тем самым у личности формируется способность
признавать наличие иных взглядов, мнений, представлений, способов
поведения, а также плюралистичность восприятия окружающего мира и
отношения к нему. Человек лучше может узнать свою собственную культуру
через призму непохожести, увидев ее в зеркале других.)
 Принимать другого таким, какой он есть. (Это условие означает, что субъекты
по взаимодействию не должны стремиться переделать друг друга, а
воспринимать другого как нечто целостное со всеми индивидуальными
особенностями.)
 Акцентировать внимание на объединяющих факторах. (Для достижения
толерантного взаимодействия важно найти то, что объединяет партнеров, а не
разъединяет их. Поэтому необходимо сначала выделять общее, а лишь потом
фиксировать внимание на отличительных особенностях в положительном
эмоциональном контексте, формируя тем самым позитивные этнические
стереотипы. венную культуру через призму непохожести, увидев ее в зеркале
других.)
Раздел 1 «Природа Крыма» - область «Познавательное развитие»
Цель: формировать элементы экологического миропонимания, экологической
воспитанности, развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к
природному окружению посредством ознакомления детей с разнообразием
природы Крыма.
Задачи:
132

Для детей среднего дошкольного возраста:
 развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать
положительный эмоциональный отклик при общении с ними;
 обогатить представление детей разнообразием природы ближайшего
окружения;
 приобщать детей к посильной практической природоведческой
деятельности;
 воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.
Для детей старшего дошкольного возраста:
 поддерживать устойчивый интерес к природе, ее объектам и явлениям
ближайшего окружения;
 развивать познавательный интерес и познавательную активность в процессе
природоведческой деятельности;
 познакомить с особенностями климата, дать представление об их влиянии на
сезонные изменения в природе своего поселка, села, города;
 сформировать представления о взаимосвязях и взаимообусловленности
биологических элементов природы в местности проживания;
 привлекать детей к посильному участию в природоохранной деятельности.
Содержание раздела:
 Географическое положение (степная зона, предгорье, горная зона и южный
берег Крыма).
 Климат
 Горы и пещеры
 Водная среда (моря, подземные воды, реки, водохранилища, водопады, озера).
 Сезонные изменения в природе
 Растительный мир (растительный мир равнинной части Крыма,
растительный мир предгорной и горной части Крыма, растительный мир
лесов и парков ЮБК).
 Растительный мир морей
 Животный мир (млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся и земноводные,
насекомые)
 Фауна морей и рек
 Опасные животные
 Охрана природы
 Растения, занесенные в Красную книгу
 Животные, занесенные в Красную книгу
Следуя основным дидактическим принципам и возрастным особенностям
дошкольников, ознакомление детей с природой нужно начинать с той
местности, в которой они проживают и в которой находится детский сад.
133

Детей знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями своего
участка, территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Дети узнают
название реки, озера, горы и других природных объектов, находящихся рядом.
Также необходимо обращать внимание детей на особенности климата
местности, на сезонные изменения в природе.
Постепенно, по мере усвоения знаний детьми, круг их интересов расширяется,
увеличивается объем материала, его глубина, и к 6-7 годам дети должны
получить целостное представление о природе Крыма.
Работа по реализации содержания данного раздела осуществляется в
первую очередь в повседневной жизни детей путем наблюдений, экскурсий,
практической деятельности: опытов, экспериментов, зарисовывания объектов,
составления экологических карт, обустройства экологических троп, подбора
коллекций, иллюстрационного материала и т.д. Полученные знания
уточняются и закрепляются на занятиях, во время бесед, просмотра
видеозаписей, рассматривания альбомов, чтения художественной литературы.
В конце изучения определенной темы можно проводить с детьми
тематические занятия, например, «Салгир-реченька», «В горах Крыма»,
«Осень в Крыму», «Животные Крыма», «Крым – Родина наша» и др.
Раздел 2 «Люди Крыма и их культуры»
Цель: формировать социальные навыки толерантного поведения, развивать
осознанное отношение к себе, как самостоятельной личности, равной с
другими людьми, интерес к окружающим людям и их культурным традициям,
готовность воспринимать позитивный социальный опыт, формировать
позитивные этнические стереотипы, желание познать людей и делать добрые
дела.
Задачи:
Для детей среднего дошкольного возраста:
 помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и
другими, понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на
половую и национальную принадлежность;
 приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для
речевого общения в разных видах детской деятельности;
 поддерживать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику
и содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками;
 развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное
реагирование на нее, навыки восприятия и воспроизведения;
 знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором
людей, живущих в Крыму;
134

 поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их мира
людей;
 приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках.
Для детей старшего дошкольного возраста:
 создать условия, способствующие осознанию принадлежности к своему роду,
семье, ее традициям и обычаям, почувствовать гордость за это;
 способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через
ознакомление детей с их элементами;
 учить устанавливать и развивать позитивные контакты с окружающим миром
и людьми;
 способствовать дальнейшему развитию и обогащению игр детей, повышая их
воспитательное и развивающее значение;
 помочь детям в овладении элементарными навыками речевого общения в
условиях близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
 совершенствовать и обогащать читательский опыт детей, расширять
жизненный опыт, знания о людях Крыма, о родине, поддерживать и развивать
детскую впечатлительность и эмоциональность;
 обогатить эмоциональный мир детей восприятием музыкального наследия
людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
 акцентировать внимание на общности культур людей в Крыму и показывать
своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
 сформировать убежденность в том, что Крым – наш общий дом и всем вместе
надо заботиться о его природе, истории, культуре, жить в мире друг с другом.
Содержание подразделов:
«Речевое общение на родном языке и «языке соседа» - область «Речевое
развитие»
Знакомить детей с «языком соседа» необходимо исходя из национального
состава конкретной
группы дошкольников, при этом педагог должен
побуждать детей использовать формулы речевого этикета на родном языке.
Примерные лексические темы
Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда. Семья, дом. Мой
сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта. Животные и
растения нашего края. Праздники. Крым – наш общий дом.
Например, тема «Давай познакомимся! Вежливые слова»: Как тебя
зовут? Здравствуй! Добрый день! Привет! Доброе утро! Добрый вечер! Как
дела? - Хорошо! До свидания! До завтра! Всего хорошего! Счастливо!
Спокойной ночи! Счастливого пути! Будь(те) здоров(ы)! Извини(те)!
Прости(те)! Спасибо! Пожалуйста. На здоровье.
135

«Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму» область «Социально-коммуникативное развитие»
Семья. Родной дом. Наши имена
Понятия «род», «родословная», «родовое дерево», «семья», «семейное
дерево». Представления о своей семье и родственниках. Культура семейных
взаимоотношений.
Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение старших, почитание
отца – главы семьи, любовь к матери, забота о младших.
Понятие «полное имя». Имена родителей, родных в семье, родственников.
Значение своего имени. В честь кого меня назвали.
История происхождения имен и фамилий у людей разных
национальностей. Значение имен. Одинаковые по значению имена детей
разных национальностей.
Обряды, связанные с наречением имени у нас и наших соседей. Имена в
народных праздниках, в названии городов, в устном народном творчестве.
Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое
дорогое и сокровенное, что передается из поколения в поколения).
Дом
Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома
отличаются архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей
есть свои представления о жилище, его благоустройстве и благополучии. Как
построен наш дом и дом наших соседей. Как называются комнаты в доме и
почему. Что общего во внешнем и внутреннем убранстве наших
квартир/домов и чем они отличаются.
Кухня
Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит
готовить. Что готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во
время праздников. Как в семье сидят за столом.
Одежда
Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша
одежда. Предметы народной одежды (в т.ч. головной убор, обувь, украшения)
и их традиционные элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Приглашаем в гости
Как вежливо пригласить в гости/на праздник. Как поздравить с
праздником. Какие подарки и как нужно дарить на семейные и религиозные
праздники. Гостевой этикет в нашей семье и у наших соседей.
Праздники народов Крыма
Праздники
нашей
семьи
и
наших
соседей:
родины,
крестины/обрезание/сюннет, именины, день ангела, день рождения, свадьба.
136

Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни - воду, землю,
огонь, Солнце, хлеб, от них во многом зависела и зависит их жизнь. Это
отношение человека к природе находит свое отражение в календарных
праздниках.
Как отмечают свои праздники христиане (Рождество, Пасха, Троица, Св.
Николая и др.), мусульмане (Ураза-Байрам, Курбан-Байрам, Наврез и др.),
иудеи (Пурим, Песах, Ханука и др.).
«Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму» область «Художественно-эстетическое развитие»
Декоративно-прикладное искусство
Свой дом, посуду, одежду, мебель и т.п. люди украшали. Национальные
особенности народных промыслов ярко проявляются в художественных
ремеслах: вышивке, гончарном производстве, вязании, плетении, резьбе по
дереву, чеканке по металлу, изготовлению ювелирных изделий.
Гончарное производство
Посуда, предметы быта, украшения жилища, игрушки. Материалы и
способы их обработки. Знакомство с мастерами, живущими рядом в городе
или поселке. Особенности росписи глиняных изделий у народных мастеров,
живущих в Крыму.
Практическая деятельность детей: лепка, рисование, аппликация.
Ковроткачество
Изготовление безворсовых ковров: болгарских писану, крымскотатарских
килимов, русских ковров, украинских килимов. Особенности их рисунков,
колорита. Практическое использование в жилище. Современные тканые
изделия.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация.
Вышивка
Образцы народной вышивки. Особенности орнаментов, узоров, цветовой
гаммы в работах крымских мастеров. Практическое использование вышитых
изделий для украшения одежды, жилища, предметов быта.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация – украшение
игрового уголка, ручной и художественный труд – вышивание стебельчатым
швом и швом «крест».
Плетение из лозы
Древнее ремесло – лозоплетение. Практическое назначение изделий из
лозы. Основные приемы работы с лозой, доступные детям.
Практическая деятельность детей: выполнение доступных видов работ
(подставки под горячее, корзинки) совместно с воспитателем.
Резьба по дереву
137

Изделия из дерева (посуда, гребни, спицы, подсвечники, подставки под
горячее, разделочные доски и т.д. Их практическое назначение. Объемная
деревянная скульптура. Сказочные деревянные фигурки на Поляне сказок
(экскурсия или рассматривание иллюстраций).
Практическая творческая деятельность детей: оформление природного
материала (веток, коряг, корней деревьев и т.д.), в какой-либо предмет,
персонаж сказки, композицию для украшения группы, игрового центра.
Труд людей. Профессии
Где работают наши родители. Где работают родители наших друзей,
наших
соседей.
В
нашем
населенном
пункте
есть
завод/фабрика/предприятие/санаторий/агрофирма и т.д., где люди разных
национальностей производят/выращивают… Профессии людей. Чем раньше
занимались жители нашего населенного пункта.
«История людей и памятников» - область «Познавательное развитие»
Населенные пункты Крыма
Содержание данного подраздела, как и всего раздела ПМК, побуждает к
изучению родного края не только детьми, но, в первую очередь, педагогами и
родителями. Формирование целостной картины мира дошкольников лучше
начинать с ознакомления с особенностями того региона, в котором
они
проживают, показав при этом обусловленность жизни
и хозяйственной
деятельности человека природными (географическими и климатическими)
особенностями.
 Мы – крымчане. Крымоведение
 История полуострова – история людей и памятников
Примерный перечень памятников, событий, предприятий, которые сделали
Крым известным во всем мире
 Артек – всемирно известная детская здравница (Большая Ялта).
 Бахчисарайский дворец – резиденция крымских ханов.
 Винодельческие заводы – «Массандра», «Новый свет» (Ялта, Судак).
 Институт геологии южных морей – музей «Аквариум» (г.Севастополь).
 Крымская астрофизическая обсерватория (с.Научное).
 Музей «Панорама» (г.Севастополь) - Крымская война.
 Ливадийский дворец – Ялтинская конференция.
 Никитский ботанический сад (Большая Ялта).
 Пантикапей – столица Боспорского царства (г. Керчь).
 Предприятие «Крымская роза» (г. Симферополь).
 Судостроительные заводы (г.Керчь, г.Феодосия)
 Херсонес Таврический (г. Севастополь).
138

Люди, которые прославили Крым (примерный перечень имен)
Общественные и государственные деятели: И.Гаспринский, А.Фиркович,
Дуван и др.
Ученые: П.Паллас, Х.Стевен, В.Вернадский и др.
Предприниматели и меценаты: Л.Голицын, К.Месаксуди, Стамболи и др.
Архитекторы: Н.П.Краснов, А.Л.Генрих, П.Я.Сеферов и др.
Мастера слова: М.Волошин, А.Грин, Л.Украинка и др.
Музыканты и композиторы: А.Спендиаров, А.Караманов, С. Майкапар и др.
Художники: И.Айвазовский, А.Куинджи, М.Латри и др.
«Художественная литература» - область «Речевое развитие»
Произведения крымских писателей и поэтов помогут воспитателю в
приобщении детей к
богатому национальному наследию Крыма, в
формировании национального самосознания детей и их толерантного
отношения друг к другу, независимо от этнических и религиозных отличий.
«Музыка» - область «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие у детей общей музыкальности рекомендуется осуществлять,
используя наряду с классическим и высокохудожественным современным
музыкальным репертуаром фольклорные произведения крымчан и
произведения современных крымских авторов. Для ознакомления с
народными музыкальными инструментами
можно
рекомендовать
следующие: балалайка, домра, зурна, кавал, думбелек, дарэ, скрипка, цимбалы
и др. С характерными особенностями традиций и обычаев людей,
проживающих в Крыму, знакомить детей целесообразно на праздниках и
развлечениях. Детям необходимо дать общие представления о том, например,
как и когда к людям пришли праздники, с чем они были связаны, о
разнообразии праздников.
«Играем вместе»
В данном подразделе особо выделены игры, направленные в первую
очередь на обучение детей взаимодействию
друг с другом, на развитие у
них навыков доброжелательного, толерантного, уважительного отношения
друг к другу.
2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Методы реализации программы
Средства реализации программы
139

- от восприятия к идеям и
обобщениям;
- накопление опыта различных
контактов с объектами окружающего
мира, рефлексия этого опыта,
интеграция впечатлений в целостную
картину мира;
- через приобщение к духовной
сокровищнице своей нации к
пониманию того, что мир прекрасен
своим многообразием;
этнокультурный
компонент
(фольклор,
народные
игры,
декоративно-прикладное искусство,
природа)
позволяет
создать
необходимый
для
детского
восприятия эмоциональный фон,
пробудить
интерес,
повысить
уровень мотивации к обучению. Это
средство
пробуждения
познавательной
активности,
самостоятельности,
яркой
индивидуальности, художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к
культуре отношений между людьми.

Средствами формирования у детей
этики межнационального общения
служат педагогически направленное
общение
со
сверстниками
и
взрослыми
людьми
разных
национальностей,
народное
творчество, игры, художественная
литература и др. Началом работы по
формированию
у
детей
толерантности в межнациональном
общении служит формирование
эмоционально-положительного
отношения
к
самому
факту
существования разных народов,
языков, культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного
возраста в этом направлении должна
быть интегрирована по своему
содержанию.
Дошкольникам
рекомендуется
дать
основные
сведения
по
крымоведению,
связанные с историей, культурой,
обычаями и бытом народов Крыма,
по этике, эстетике, экологии,
доступные
их
возрастному
восприятию.
Необходимо
познакомить детей с элементами
разных видов искусств, в том числе
живописи, музыки и литературы.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
140

воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
141

развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ № 11
«Жемчужинка» (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
142




1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в каждой возрастной группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Основной принцип организации центров активности:
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров
активности нужно заранее предусмотреть места для проходов, которые
не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей
можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
143

сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех
желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям.
Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой,
но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр
и самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться
на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности
и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами)
и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться
на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их
необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями
и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов,
с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы
с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно
обновляться в соответствии с Программой и интересами детей. Желательно,
чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом
появление нового материала должно быть объявлено (например, на утреннем
круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны
детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением
и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес
к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить – то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Примерный перечень материалов для центров активности
144

• для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия
(книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния
людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый,
испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации);
• для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных
размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши,
антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки,
собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель
(столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и
настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для
нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов:
кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать
(подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки,
салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц,
трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски
с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или
раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска,
ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса,
деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка,
курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков
(соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для
изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов
и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай,
троллейбус и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках
(кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и
конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства
машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде
окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.;
• для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и
игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные
из различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие
одинаковых наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с
цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий;
большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы
кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия
(совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки,
молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей;
мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы;
145

конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки,
пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.);
заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.);
• для развития познавательной активности, экспериментирования: столы с
песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки,
металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);
разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая
кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли,
калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные
игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из
тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных
тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой,
лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для
пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль,
горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с
секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой,
шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных
на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом;
«волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;
игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога,
серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри
и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам
(например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы»,
«Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения»,
«Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-,
видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных
и растений;
• для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков,
прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки,
наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные,
транспорт, профессии, игрушки и др.);
• для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными
иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями
произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или
фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты
(пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации
детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности;
• для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей,
фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые
146

красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок,
клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов
и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не
липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для
работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники
для детей;
• для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты
(бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики,
дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе
самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые
книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями
музыкальных произведений);
• для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного
спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные
костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и
декораций, различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной,
магнитный, теневой);
• для физического развития детей: различные приспособления,
способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм,
изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы,
задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с
разным покрытием; игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную
моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли;
обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные
предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками,
стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды,
тренажёры), предназначенные для раз-вития разнообразных движений кисти
руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и
др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы

147

В МБДОУ № 11 «Жемчужинка» обеспечены материально-технические
условия, позволяющие успешно реализовать Программу, а также
обеспечивающие выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
•помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
•медицинскому обеспечению,
•приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение
программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,
оснащение (предметы). При этом, ДОУ самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
помещения для организации различных видов деятельности детей
групповые
В состав группового помещения входят:
помещения
раздевальная – для приема детей и хранения верхней одежды;
(11)
групповая – игровая – для проведения игр, ООД, ситуаций
образовательного характера и приема пищи;
спальня – для дневного сна
туалетная (совмещенная с умывальной) – для проведения
гигиенических процедур
кабинет
Для развития и коррекции интеллектуальной сферы детей,
психолога (1)
создание условий для сохранения и укреплению
психологического здоровья детей. Оказание своевременной
психологической помощи детям, их родителям и
воспитателям.
Оборудован: письменный стол, кресло, ноутбук, пуфикикресла (2) для посетителей, столы и стулья для занятий с
детьми, сухой бассейн, сухой душ, шкаф для пособий, пособие
148

«Дары Фребеля», различные игры со шнуровками и
вкладышами, столик «Песочная терапия» и т.д.
кабинет
Для осуществления необходимой коррекции речевых
учителянарушений у дошкольников.
логопеда (1)
Оборудован: зеркало, картотеки игр (на развитие речевого
дыхания, мелкой моторики), предметы и сюжетные картинки
по лексическим темам, карты-схемы для обучения
рассказыванию и описанию предметов, шнуровки, вкладыши,
мозаики, наборы материалов для автоматизации и
дифференциации
звуков,
авторское
оборудование.
Укомплектован столами, стульями, которые соответствуют
росту детей.
музыкальный
Для проведения музыкальных занятий, праздников,
зал
развлечений,
индивидуальной
работы
с
детьми,
(1)
воспитателями и родителями.
Оборудован: музыкальный центр, пианино, музыкальные
диски, музыкальные инструменты для детей, детские
стульчики, атрибуты к играм, декорации к музыкальным
мероприятиям.
физкультурный
Для проведения физкультурных занятий, утренней
зал (1)
гимнастики, спортивных досугов, развлечений и праздников.
Оборудован: массажные дорожки, мягкие модули, кубики,
маленькие и большие мячи, обручи, скакалки, мешочки с
песком, гантели, гимнастические палки, канаты, кольцебросы,
корзины, гимнастические скамейки, гимнастическая стенка,
дуги для подлезания, маты, наклонные доски, пианино и др.
спортивная
Для проведения физкультурных занятий, утренней
площадка (1)
гимнастики, спортивных досугов, развлечений и праздников,
оздоровительных процедур.
Оборудована: стационарным спортивным оборудованием.
игровые
Оборудована: стационарным игровым оборудованием,
площадки (11)
соответствующим возрасту детей.
помещения для обеспечения работы детского сада
кабинет
Для организации работы с сотрудниками и родителями:
заведующего
 Консультирование сотрудников
и
родителей
воспитанников ДОУ
 Собеседования
 Подписание договоров с родителями, поставщиками,
подрядчиками
 Подготовка и
утверждение локальных актов ДОУ,
работа с
документами,изучение нормативно-правовых
актов и др.
 Различные виды инструктажей

149

методический
кабинет

медицинский
блок – состоит
из
медицинского
кабинета,
изолятора,
процедурного
кабинета

коридоры и
холлы

пищеблок

Оборудован: шкаф для документов (2), письменный стол (4),
стулья, Нормативно-правовая база для управления ДОУ,
архив документации, компьютер, ноутбук (2), принтер (2)
Для организации методической работы:
 Осуществление методической помощи педагогам
 Повышение профессионального уровня педагогов
 Аттестация педагогов
 Медико-педагогические
совещания (педагогические
советы, консультации, семинары, круглые столы)
 Библиотека для педагогов
Оборудован: библиотека методической и детской
литературы, нормативная документация, периодики,
дидактические пособия для занятий, шкаф книжный, столы,
стулья, информационный стенд, компьютер с выходом в
интернет (5), принтер.
Для организации медицинского обслуживания: лечебнооздоровительная,
просветительская,
оздоровительная,
консультативно-просветительская работа:
 осмотр детей, антропометрия
 мероприятия по закаливанию
 организация и проведение текущей дезинфекции
 доврачебная помощь детям в случае острого заболевания
или травмы
 контроль за санитарно-гигиеническим режимом
Оборудован:
медицинская
документация,
ростомер,
медицинские весы, холодильник, медицинский шкаф,
кушетка, медицинский столик, письменный стол, компьютер
(с выходом в интернет), принтер, шкаф для медицинского
персонала другой медицинский инструментарий.
Информационно-просветительская работа с сотрудниками
ДОУ и родителями:
 пропускной
пункт,
оснащенный
круглосуточным
видеонаблюдением
 информационные стенды для родителей
 информационные стенды для сотрудников по ГО, ЧС,
охране труда и здоровья
 объявления
 выставка детских рисунков
Помещение размещается на первом этаже. Имеется
десятидневное перспективное меню. При его составлении
используется разработанная картотека блюд, что обеспечивает
сбалансированность питания по белкам, жирам, углеводам.
Готовая пища выдается только после снятия пробы
медработником и соответствующей записи в журнале
150

склад
продуктовый.
прачечная

кабинет
завхоза

результатов оценки готовых блюд. Питание детей
соответствует действующим нормативам.
Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе
осуществляется согласно режиму дня и графику выдачи пищи.
Ежедневно проверяется качество поставляемых продуктов,
осуществляется контроль за сроками реализации и
правильностью их хранения.
Оборудована: электроплиты, духовой шкаф, холодильники,
стелажи для посуды (имеется вся необходимая кухонная
посуда), электромясорубка, столы из нержавеющей стали,
мойки и т.д.
Оборудования: стеллаж для хранения продуктов, весы
бытовые, холодильник
Оборудована: стиральные машинки с автоматическим
управлением, гладильный стол, электрические утюги,
стелажи для белья, ванна, сушилка
Оборудован: стелажи для хранения моющих и чистящих
средств, посуды, письменный стол и стул.

Методическое обеспечение Программы
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
Министерство
Федеральная
Правовая
библиотека
Просвещения
образовательная
образования
Российской
программа дошкольного Москва
Федерации
образования (утверждена
приказом
Министерства
Просвещения РФ от 25
ноября 2022 № 1028)
Л.Г.Мухоморина Региональная парциальная Наша школа
Э.Ф. Кемилева
программа по гражданско- Симферополь
Л.М.Тригуб
патриотическому
Е.В. Феклистова воспитанию
детей
дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
О.В. Дыбина.
Ознакомление
с МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
предметным и социальным Москва
окружением.
(3-4), (4-5), (5-6), (6-7).
Н.Ф. Губанова
Развитие
игровой МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
деятельности:
Вторая Москва
группа раннего возраста.

151

2023

2017

2014

Н.Ф Губанова

Развитие
игровой МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2014
деятельности.
Вторая Москва
младшая группа.
Т.А. Шорыгина
Моя семья. Методическое ТЦ «Сфера». Москва
2015
пособие.
Т.Ф. Саулина.
Знакомим дошкольников с МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2014
правилами
дорожного Москва
движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Е. А. Алябьева
Поиграем в профессии: ТЦ «Сфера».Москва
2014
Занятия, игры, беседы с
детьми 5-7 лет.
Т. Д. Пашкевич
Социально-эмоциальное
Учитель. Волгоград
2014
развитие детей 3-7 лет:
совместная деятельность,
развивающие занятия
Т.А. Шорыгина
Беседы
по
правилам ТЦ «Сфера». Москва
2014
дорожного движения с
детьми 5-8 лет.
Т.А. Шорыгина
Беседы об этикете с детьми ТЦ «Сфера». Москва
2014
5-8 лет.
Т.А. Шорыгина
Общительные
сказки. ТЦ «Сфера». Москва
2014
Беседы
с
детьми
о
вежливости и культуре
общения.
Л.В.Куцакова
«Трудовое воспитание в МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2015
детском саду»
Москва
Л.
Г. Играем
вместе» Симферополь
2005
Мухоморина
библиотека
программ
«Крымский веночек
М.
А. Культура добрососедства. «Антиква».Симферополь 2008
Араджиони
Наглядно-дидактические пособия: «Я и мое поведение», «Хорошо-плохо»,
«Умные сказки», «Уроки доброты», «Уроки вежливости» и т.д.
Познавательное развитие
И.А.Помораева, Формирование
МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2015
В.А.Позина
элементарных
Москва
математических
представлений.
(2-3), (3-4 ), (4-5), (5-6), (67).
Е. А. Алябьева
Природа. Сказки и игры ТЦ «Сфера». Москва
2014
для детей.
152

Л.Н. Вахрушева

Познавательные сказки для
детей
4-7
лет.
Методическое пособие
С.В. Пуховец
Волшебный мир чисел:
учебно-методическое
пособие
по
развитию
математических
представлений
Т. А. Шорыгина Беседы о том, кто где
живет.
Т. А. Шорыгина Беседы
о
хлебе.
Методические
рекомендации.
О.
М. Формирование целостной
Подгорных.
картины мира у детей.
Занятия с применением
технологии ТРИЗ. Вторая
младшая группа.
Л.В. Куцакова
Конструирование
из
строительного материала.
Старшая группа.
Н.Е.Веракса,
Проектная
деятельность
А.Н. Веракса
дошкольников.
Пособие
для педагогов дошкольных
учреждений
Т. Г. Кобзева.
Организация деятельности
детей на прогулке. Средняя
группа.
С.Н. Теплюк
Игры-занятия на прогулке
с малышами. Для занятий с
детьми 2-4 лет.
О.В. Дыбина
Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением
младшая
группа
Т.И.Сакирдонова «Экологическое
воспитание дошкольников
в Крыму» (5-6), (6-7)
Е.В.Колесникова Математика для детей 3-4
лет
Л.Г.Петерсон
«Раз-ступенька,
дваЕ.Е.Кочемасова ступенька» Практический
курс по математике(3-4,4153

ТЦ «Сфера». Москва

2015

Дрофа. Москва

2010

ТЦ «Сфера». Москва

2014

ТЦ «Сфера». Москва

2014

Учитель. Волгоград

2015

МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Москва

2014

МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Москва

2014

Учитель. Волгоград

2015

МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Москва

2014

МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Москва

2014

Симферополь

2005

ТЦ «Сфера». Москва

2015

Ювента. Москва

2015

5) Игралочка. Математика
для малышей.
Наглядно-дидактические пособия: «Автомобильный транспорт», «Бытовая
техника», «Водный транспорт», «Инструменты домашнего мастера», «Космос»,
«Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности»,
«В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии», «Бытовые приборы»,
«Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Животные
жарких стран», «Животные средней полосы», «Экзотические животные»,
«Насекомые», «Морские обитатели», «Цветы», «Деревья и кустарники»,
«Растения Красной книги», «Зеленая аптека», «Грибы», «Спорт», «Расскажите
детям о хлебе», «Драгоценные камни», «Домашние животные», «Фрукты и
овощи», серия картин «Времена года», «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма», «Режим дня», «Части суток».
Речевое развитие
Н. Варенцова
Обучение дошкольников МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2012
грамоте. Для занятий с Москва
детьми 3-7 лет.
В.В.Гербова.
Развитие речи в детском МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2015
саду. Старшая группа. 2-3), Москва
(3-4), (4-5), (5-6), (6-7)
А.А. Гуськова
Обучаем
дошкольников ТЦ «Сфера». Москва
2014
пересказыванию.
А.А. Гуськова
Развитие монологической Учитель. Волгоград
2013
речи детей 6-7 лет: занятия
на основе сказок
О.С. Ушакова
Развитие речи и творчества ТЦ «Сфера» Москва
2014
дошкольников:
Игры,
упражнения,
конспекты
занятий
А.Ф.Рыбина
Коррекция
устной
и Учитель. Волгоград
2014
письменной речи у детей 68 лет: речевой материал,
задания, упражнения
О. Н. Лиманская Конспекты
ТЦ «Сфера» Москва
2015
логопедических занятий в
старшей группе, 2-е изд.,
доп., испр
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 3-е ТЦ «Сфера» Москва
2014
изд., дополн. (3-5), (5-7)
Н. Л. Стефанова Комплексные занятия с Учитель. Волгоград
2014
детьми
3-7
лет:
формирование
мелкой
моторики, развитие речи.
154

Наглядно-дидактические пособия: Грамматика в картинках для занятий с
детьми
3-7
лет:
«Говори
правильно»,
«Многозначные
слова»,
«Словообразование»,
«Множественное
число»,
«Антонимы»,
«Слова
одинаковые по значению»; серии картин для составления рассказов,
иллюстрации к сказкам; наборы поиграем в сказку: «Теремок», «Репка», «Три
медведя», «Три поросенка», картины из серии «Мы играем», «Детский сад», «моя
семья», «Времена года», портреты детских писателей и т.д.
«Художественно-эстетическое развитие»
И.О. Лыкова
Программа
«Ранок». Харьков.
2007
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет»
И.О. Лыкова
Изобразительная
«Ранок». Харьков.
2007
деятельность в детском
саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
(ранний
возраст, младшая группа,
средняя группа, старшая
группа)
В. Н. Косарева
Народная
культура
и Учитель. Волгоград
2014
традиции: занятия с детьми
3-7 лет.
И.А. Рябкова,
ХудожественноУчитель. Волгоград
2014
О.А Дюрлюкова творческая деятельность.
Оригами:
тематические,
сюжетные,
игровые
занятия с детьми 5-7 лет
М.Ю.
Осенние
детские ТЦ «Сфера» Москва
2014
Картушина
праздники. Сценарии с
нотным приложением
Е.Н. Арсенина
Музыкальные занятия по Учитель. Волгоград
2014
программе «От рождения
до
школы».
Вторая
младшая группа
О.Н.
Тематические праздники и Учитель. Волгоград
2014
Арсеневская
развлечения: комплекснотематическое
планирование, сценарии по
программе «От рождения
до
школы».
Старшая
группа
Наглядно-дидактические пособия: различные виды театров, наборы
музыкальных инструментов, наборы образцов для ИЗО «Дымковская игрушка»,
155

«Филимоновская игрушка», «Золотая хохлома», «Сказочная гжель», «Герои
русских сказок», «Герои зарубежных сказок, репродукции картин художников
и.д.
«Физическое развитие»
Н.Н. Ефименко
Физическое
развитие Дрофа. Москва
ребенка в дошкольном
детстве. Театр физического
воспитания и оздоровления
дошкольников.
Методические
рекомендации.
Т.Г. Карепова.
Формирование здорового Учитель. Волгоград
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы.
Л. И. Пензулаева. Оздоровительная
МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
гимнастика.
Комплексы Москва
упражнений для занятий с
детьми 3-7 лет
Л. И. Пензулаева Физическая культура в МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
детском саду.
Москва
(3-4), (4-5), (5-6), (6-7)

2014

3.4
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот
под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка»,
Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп»,
Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
156

Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Изза леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1 - 2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1 - 3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
157

Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка
и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
158

котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1 - 2 рассказа
по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый еж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ, (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ,
(обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
159

«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1 - 2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа - милиционер» (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1 - 2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1 - 2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1 - 2
160

рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1 - 2 главы
из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка);
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1 - 2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котенок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Береза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зеленый....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растет перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
161

Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Елка»; Ясное М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьезная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (1 - 2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конек-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звездочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (1 - 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слезы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
162

Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утенок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
163

И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поет зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зеленая история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин
А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Все наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовем?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Черный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьев Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Леле и Миньке» (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Сережик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твердом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ежик с Медвежонком звезды
протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
164

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,
муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова;
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшкибаю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
165

Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр.
А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Варной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и
муз. М. Варной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Нудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
166

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька167

коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и
бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня168

шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические
движения.
Игровые
упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
169

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
170

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики»,
муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш
дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
171

флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?»,
муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три
поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
172

«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание
с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
173

сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Теремтеремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
174

Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл
фильмов
«Чебурашка
и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
175

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
176

Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Dis№ey,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Dis№ey, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
177

расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.

3.5 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
178

При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Режим дня детей МБДОУ № 11 «Жемчужинка» в холодный период года
(сентябрь – май)
№
п/п

Режимные процессы

группа
ран возр
до3-х лет

младшая
группа
3-4 года

средняя
группа
4-5 лет

старш.
группа
5-6 лет

подготов
группа
6-7 лет

Утренний
приём,
игры,
гимнастика,
самостоятельная
деятельность.

700-800

700-820

700-830

700-835

700-840

Подготовка к завтраку. Завтрак.

800-830

820-850

830-850

835-850

8340-850

Игры, подготовка к занятиям

830-845

850-900

Организованная образовательная
деятельность

845-915

900-950

900-1000

900-1030

900-1050

Подготовка к прогулке, прогулка

920-1120

950-1145

1000-1205 1030-1220

1050-1230

Второй завтрак

1030-1100

1030-1100 1030-1100

1030-1100

Возвращение
с
подготовка к обеду

1120-1155

1145-1200

1205-1215 1220-1230

1230-1240

Обед.

1155-1220

1200-1230

1215-1250 1230-1300

1240-1300

прогулки,

179

Подготовка ко сну, сон.

1220-1500

1230-1500

1250-1500 1300-1500

Постепенный подъём, гимнастика 1500-1530
пробуждения,
закаливающие
процедуры.

1500-1530

1500-1530 1500-1530 1500-1530

Подготовка к полднику. Полдник.

1530-1545

1530-1550 1530-1555

1530-1600

Подготовка детей к прогулке,
прогулка,
возращение
детей
домой.

1545-1730

1550-1730 1555-1730

1600-1730

1300-1500

Режим дня детей МБДОУ № 11 «Жемчужинка» в теплый период года
(июнь – август)
№
п/п

Режимные процессы

группа
ран возр
до3-х лет

младшая
группа
3-4 года

средняя
группа
4-5 лет

старш.
группа
5-6 лет

подготов
группа
6-7 лет

Утренний приём, игры,
гимнастика, самостоятельная
деятельность.

700-800

700-825

700-830

700-835

700-840

Подготовка к завтраку. Завтрак.

800-820

825-850

830-850

835-850

840-850

Игры, самостоятельная
деятельность

820-845

850-900

Прогулка.
Организованная образовательная
деятельность (в игровой форме)

845-1145

900-1145

900-1205

900-1220

900-1230

Второй завтрак.

1030-1100

1030-1100 1030-1100

1030-1100

Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду

1145-1155

1145-1200

1205-1215 1220-1230

1230-1240

Обед.

1155-1220

1200-1230

1255-1245 1230-1300

1240-1300

Подготовка ко сну, сон.

1220-1500

1230-1500

1245-1500 1300-1500

1300-1500

Постепенный подъём, гимнастика 1500-1530
пробуждения, закаливающие
процедуры.

1500-1530

1500-1530 1500-1530 1500-1530

Подготовка к полднику. Полдник.

1530-1545

1530-1550 1530-1555

1530-1600

Подготовка детей к прогулке,
прогулка, возращение детей
домой.

1545-1730

1550-1730 1555-1730

1600-1730

180

3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Дата
27 января

2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября

Памятная дата
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
8 ноября
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее
День матери в России
воскресенье
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации

181

3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год.

3.8. Организационный раздел
образовательных отношений)

(часть,

формируемая

участниками

3.8.1 Перечень литературных, музыкальных,
художественных,
анимационных, произведений для реализации Программы
Художественная литература
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания,
сказки, притчи, мифы, былины)
Армянские: Заказчик и мастер (сказка). Мальчик и вода (песенка) и др.
Ассирийские: Человек и курица (легенда). Два петуха (притча) и др.
Болгарские: Чужие цеврули (сказка) и др.
Греческие: Кипарис (легенда) и др.
Еврейские: Как царю Соломону божья коровка помогла (сказка) и др.
Крымскотатарские: Как пчелы Кырк-ор спасли (легенда). Фонтан Арзы
(легенда). Жадная собака (сказка). Упрямые козы (сказка). Щуплый – хваста
(сказка). Волк и овца (сказка). Волк и коза (сказка) и др.
Крымчакские: Орлица и ее сыновья (притча). Падишах и три сестры (сказка)
и др.
Крымские легенды: Понт Аксинский и Понт Эвксинский. Медведь-гора. Как
появилась Ялта. Источник под Ай-Петри. Тополь, гранат, кипарис. Семь
колодезей. Прекрасная Деметра. Как был основан Бахчисарай. Фонтан слез.
Морское сердце и др.
Немецкие: Раковина изобилия (легенда). Черепашка и богатство (легенда) и
др.
Русские: былины про богатырей Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу
Поповича и др.
Украинские: Рукавичка (сказка). Зачарована дівчина (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной
литературы о Крыме
182

Алигер М.И. – «Утренняя песня»; Бунин И.А. – «… Светает… Над морем, под
пологом туч…», «Учан-Су»; Вяземский П.А. - «Слуху милые названья», «АюДаг»; Полонский Я.П. – «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А.С. –
«Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец…» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
Для детей среднего дошкольного возраста:
Бахревский В.А. – «На окошке»; Ветров М.И. – «Камбала»; Вилеко В.
- «Водолаз», «Медуза»; Горская Л.М. - «Краб и море»; Дьяченко Т.М. –
«Котенок»; Иванов В.А. – «Мяч»; Иванова О.А. – «Об улыбках», «Барабан»;
Орлов В.Н. – «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа»,
«Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние
задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь
зимой спит», «Представления в кастрюле», «Корабли»; Султание – «Буду
водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. - «Завистливый петух»; Амит О. – «Кузь»; Бахревский В.А. –
«Счастливая трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом
с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. – «Первый день
в селе»;Белоусов Е.В. – «Как стало соленым море черное»; Вапиев С. – «Как
животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М.И. – «Мой папа рыбак», «Сон»; Вилеко В. – «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. –
«Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р.Г. – «О дружбе»;
Донченко А.И. – «Сойка»; Дьяченко Т.М. – «Мамина флотилия»; Козеева И.И.
– «И поделом»; Кокиева А. – «Мусафир»; Кучеренко Р.В. – «Подснежник»,
«Ромашка»; Ложко В.Ф. – «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. –
«Больница для книг»; Огурцова Л.В. – «Я - Крымчанин»; Орлов В.Н. –
«Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое
тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча»,
«Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская
мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение»,
«Флаги», «Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети»,
«Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное»,
«Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход»,
«Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М. – “Кукла в
подарок”; Серман Б. – «Мой солнечный город»; Султание – «Спасибо, сынок»,
«Вечерние сказки»; Тимохина О. – «Январь»; Умеров Н. – «Айна»; ШемьиЗаде Э. – «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о
Крыме
Для детей среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Морские физкультурники»; Бахревский В.А. – «Наше море»;
Горская Л.М. – «Карапуз и медузы»; Донченко А.И. – «Крылатый Айболит»;
Козеева И.И. - «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л.И. – «Солнечный
Крым»; Орлов В.Н. – «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и
др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
183

Батурина Н. – «Почему море Черное?», «Отчего зависит цвет моря?»,
«Никитский ботанический сад»; Бахревский В.А. – «Бахчисарай», «Зимнее
море», «Байдарские ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»;
Белоусов Е.В. – «Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о волшебном
якоре и славном городе Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о
Митридате Евпаторе»; Варатьян В.Л. – «Бахчисарай»; Гаспринский И.
«Крым» (отрывок); Домбровский В.А. – «Неустрашимый Фенхель»; Иванов
В.А. – «Солнечный берег»; Козеева И.И. – «Авинда», «Ялтинские речки»,
«Роман-Кош»; Кондрашенко Л.И. – «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»;
Ложко В.Ф. – «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В
горы»; Орлов В.Н. – «Морское чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л.И. –
«Морское чудо»; Ягупова С. – «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
Для детей среднего дошкольного возраста:
Асанова Э. – «Море», «Помощь»; Иванов В.А. – «Мамина помощница»;
Ложко В.Ф. – «Горы умываются»; Орлов В.Н. – «Грустная киска»,
«Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные песенки» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова З. – «Снег идет»; Бурнаш Р. – «Родной язык»; Дьяченко М. –
«Солнышко»; Козеева И.И. – «Капитан»; Кучеренко В.Р. – «Яблоня у моря»,
«Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. – «Новый год»; Огурцова О.В. – «Флаг»;
Орлов В.Н. – «Белые метели», «Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»;
Тимохина О. – «Улыбка»; Умеров Н. – «Дождь»; Усеинов С. – «Весна идет»,
«Алма» и др.
Музыка
Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С.
Майкапара и др.
Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный
марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова;
«Барабан», муз. И. Бахшиш, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и
др.
Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко;
«Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.
Украинские: «Подоляночка», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя
дитино», муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар.песня, обр. М.
Вериковского; «Два петуха», нар.песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
Армянские: «Споем на армянском», нар.песня; «Строитель», нар.песня; «Моя
мама», нар.песня; «Кукла-клоун», нар.песня; «Песня куропатки», нар.песня;
«Динг-донг», нар. песня и др.
Болгарские: «Прекрасная стоянка», нар.мелодия; «Нам Господь тебя послал»,
нар.песня; «Голубь воркует в саду», нар.песня; «Ты прийди скорее, сондремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар.песня и др.
184

Греческие: «Когда пойду я на базар», нар.песня; «Колыбельная», нар.песня;
«У меня рос кустик перца», нар.песня; «Закончился год», нар.песня;
«Пушистая елочка в зале стоит», нар.песня и др.
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Я
люблю петь», муз. и сл. С.Усеинова; «Между нами речка», нар. песня;
«Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я
говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина
моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня; «Песенка
от страха», нар.песня; «Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня;
«Времена года», нар.песня, обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой и др.
Русские: «Во поле береза стояла», нар.песня; «Начинаю танцевать», нар.песня;
«Скачет, скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
Украинские: «Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка»,
нар.мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар.мелодия,
обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар.мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик»,
нар.песня и др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических
движений
(упражнения, народные танцы, хороводы)
Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар.мелодия и др.
Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтрама», «Платочек»,
нар.мелодия и др.
Немецкие: «Снежный вальс», муз нар и др.
Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.мелодия «Ах, ты береза», обр. И.
Арсеева, «Круговая пляска», нар.мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада
за водой», хоровод, обр. В.Агафонникова, «Парный танец», муз. Е.
Тиличеевой и др.
Украинские: «Переменный шаг», нар.мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар.мелодия «Аркан», «Танец девочек с
платками», нар.мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами»,
нар.мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар.мелодия, «Кривой
танец», нар.меодия и др.
Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных
инструментах
Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С.
Усеинова; «Луженый казан», нар.песня; «Играй, моя свирель», нар.песня и др
Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А.
Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока»,
нар.мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П.
Чайковского, «Дождик», нар.напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей»,
нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.

185

Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар.песня, «Печу, печу
хлібчик», нар.песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я.
Степового, «Кума, кума, что варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
Белорусские: «Лавата» и др.
Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо, ладо», «Колечко» и др.
Греческие: «Колечко» и др.
Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные
кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э.Нотдорф, «Времена
года», нар.песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг»,
нар.песня, обр. В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз.
Н. Ладухина, «Ищи игрушку», нар.мелодия, обр. В. Агафонникова,
«Ловушка», нар.мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М.
Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой и др.
Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар.мелодия, «Перепелочка»,
«Подоляночка», нар.мелодия «Пойдем в лес», нар.песня, «Мак», нар.песня,
обр. М. Лысенко, «Ой, на горі жито», нар.мел., обр К. Стеценко и др.
«Играем вместе»
Примерная тематика игр на взаимодействие детей – область
«Социально-коммуникативное развитие»
«Как тебя зовут?» «Назови ласково свое имя», «Встанем в круг» «Броуновское
движение», «Встанем в пары», «Скульптор», «Насос», «Угадай, кто вышел»,
«Я дарю тебе подарок», «Расскажи сказку», «Да или нет», «Печатная
машинка», «Телеграмма», «Соберемся вместе», «Слово из песни», «Кошка,
которая гуляет сама по себе» и др.
Примерная тематика сюжетно-ролевых игр – область «Социальнокоммуникативное развитие»
«Семья», «Наши соседи», «Магазин», «Супермаркет», «Идем в гости»,
«Принимаем гостей», «День рождения. Больница», «Поликлиника»,
«Парикмахерская», «Салон красоты», «Дом моделей», «Водители»,
«Моряки», «Цирк», «Ателье», «Путешествие», «Столовая», «Библиотека»,
«Школа», «Герои-спасатели», «Космонавты», «Рекламное агенство»,
«Детский сад», «Театр», «Гараж» и др.
Примерный перечень произведений для игр-инсценировок – область
«Хуожественно-эстетическое развитие»
Наряду с основными программными произведениями для инсценирования
рекомендуется использовать произведения классической и современной
литературы, предложенные в разделе «Художественная литература о Крыме».
Примерный перечень считалок, жеребьевок, певалок – область «Речевое
развитие»
Греческие: «Пшеница, овес…», «Бабуся» (считалки) и др.
186

Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре…», «Верблюды» (считалки) и др.
Немецкие: «Утром рано в шесть…», «Regenverse», «Was ist nass?» (считалки)
и др.
Русские: «Катился горох по блюду…», «Я куплю себе дуду…», «Заяц
белый…» (считалки) и др.
«Конь вороной остался под горой…», «Ниточка или иголочка?» (жеребьевки)
и др.
«Кто засмеется…», «Первенчики, бубенчики…», «Мышка, мышка…»
(певалки) и др.
Украинские: «Бродить кіт по траві...», «Тікав заєць через ліс...», «Зайчик,
зайчик, побігайчик...», «Я куплю собі дуду...», «Котилася торба...», «Хобребобре, заховайся добре...», «Біг пес через овес...» (считалки) и др.
Примерный перечень подвижных игр – область «Физическое развитие»
Азербайджанские: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», «Чья
шеренга победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка»,
«Изюминка», «Черный пашá» и др.
Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чыхчых», «Игра в джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», «Тупутупу» и др.
Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись,
плетень!», «У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко» «Орехикаридья», «Семь камешков», «Котч» и др.
Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты»,
«Мырт», «Три камня», «Мормалы», «Жеребчик», «Здравствуй, мастер»,
«Мермерша» и др.
Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?»,
«Бас-игра», «Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание
чулочных мячиков», «Спасение принцессы», «Слепая корова», «Бег на
жестянках» и др.
Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Горелки»
«Пятнашки»,
«Лапта»,
«Малечена-калечина»,
«Молчанка», «Золотые ворота», «В ручеек», «Каравай» и др.
Украинские: «Перепелочка», «Горю, горю, пень», «Котився горішок»,
«Ледачий Гриць», «Гоп-гоп», «Вийшли в поле косарі», «Куй, куй, ковалі»,
«Панас», «Горю-дуб», «Подоляночка», «Котилася торба» и др.
Примерный перечень хороводных и орнаментальных игр – области
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка»
(хороводные игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком»,
«Метелица» (орнаментальные игры) и др.
Украинские: «Розлилися води на три броди», «Ой, війтеся, огірочки»,
«Унадився журавель», «Ой, летіла зозуленька», «Вишні-черешні», «Май»,
«Ой, у полі жито», «Біла квочка», «Старий горобейко», «Цить, не плач»
(хороводные игры) и др.
187

Примерный перечень пальчиковых игр – области «Речевое развитие»,
«Физическое развитие»
Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой»,
«Маланья», «Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в
гнезде», «Перетяжечки», «Прижми палец» и др.
Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
3.8.2 Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
20 января
26 февраля
16 марта
18 марта
8 апреля
11 апреля
18 мая
10 июля

9 сентября
24 сентября
11 декабря

Памятная дата
День Республики Крым
День Ззащитника Республики Крым
День Общекрымского референдума 2014 года
День воссоединения Крыма с Россией
День начала Крымской наступательной операции 1944 года по
освобождению Крыма от фашистских захватчиков
День Конституции Республики Крым
Пасха Христова
Ораза-байрам
День памяти жертв депортации
День освобождения Крымского полуострова от османского
владычества в ходе Крымского похода русской армии под
командованием А.М. Долгорукого в 1771 голу
День Святой Троицы
Курбан-байрам
День памяти воинов, павших в Крымской войне 1853-1856
годов
День Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв нацизма.

188

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения (ясли-сад) № 11
«Жемчужинка» (далее – Программа) разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта,
утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
(далее – ФОП ДО).
Цель Программы:
 разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных
ценностей
российского
народа,
исторических
и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
 обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
189

России, создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 структурировать содержание образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного
возраста
с учетом
разнообразия
образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и ответственности;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого
и достаточного
для
успешного
освоения
ими
образовательных программ начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация
основных сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает
в себя
пояснительную
записку
и планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования
в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Также входят подходы
к проведению педагогической диагностики достижений
планируемых результатов и значимые для разработки
и реализации
Программы
характеристики
особенности развития детей

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной
деятельности для всех возрастных групп по пяти
образовательным областям. Также в разделе описаны:


формы, способы, методы реализации программы;
190







особенности
образовательной
деятельности
разных видов и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие
педагогического
коллектива
с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания

Организационный В организационный раздел включают:
раздел
 психолого-педагогические
условия реализации
Программы;
 особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной среды;
 материально-техническое обеспечение Программы
и обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания;
 примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы;
 кадровое обеспечение;
 режим и распорядок дня в возрастных группах;
 календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной
рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится
на два периода:
 первый период (с 1 сентября по 31 мая);
 второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим,
который представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями. При
организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные
рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный
и теплый периоды, учтены функциональные возможности детей, а также
ведущий вид деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность
родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период
адаптации.
191

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
В МБДОУ «Жемчужинка» функционируют 10 возрастных групп.
Возрастная Группа
категория раннего
группы
дошкольног
о возраста
(2-3 года)

Группа
младшего
дошкольног
о возраста
(3-4 года)

Группа
среднего
дошкольног
о возраста
(4-5 лет)

Группа
старшего
дошкольног
о возраста
(5-6 лет)

Группа
подготовительна
я дошкольного
возраста (6-7 лет)

Количеств
о групп

1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам
и социуму со стороны социально-психологической службы.
4. Создана система психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется
модель
личностно-ориентированного
подхода
при
взаимодействии взрослого и ребенка.
5. Осуществляются дополнительные платные услуги.
6. Реализация образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС
ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена:
 Региональной
парциальной
программой
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский
веночек»,
разработанной
с учетом
специфики
региональных особенностей Республики Крым, авторы: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова.







Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
192

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:





психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:














информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение
родителей,
повышение
их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим
направлениям работы.
Название направления
Содержание работы
Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:
- о семье каждого обучающегося, ее запросах
в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей;
193

- планирование работы с семьей
результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач
Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:

Консультационное
направление

Консультирование родителей:

с учетом

особенностей
психофизиологического
и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
- выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста;
ознакомления
с актуальной
информацией
о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
- информирования об особенностях реализуемой
в ДОО образовательной программы;
- условий пребывания ребенка в группе ДОО;
- содержания и методов образовательной работы
с детьми

- по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения
детей,
в том
числе
с особыми
образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
- об особенностях поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом;
- о возникающих проблемных ситуациях;
о
способах
воспитания
и построения
продуктивного
взаимодействия
с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих
воспитанников
повышается
качество
образовательного
процесса
и происходит сближение всех участников образовательного процесса,
развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении – совместное
проведение народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно
проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

194

Основные практические формы
«Жемчужинка» с семьей
Этапы
Формы

взаимодействия

МБДОУ

№

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей
о ходе
образовательной
деятельности

Дни
открытых
дверей,
индивидуальные
и групповые
консультации,
родительские
собрания, информационные стенды, создание
памяток, сайт ДОО, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники

Просвещение родителей Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастерклассы,
тренинги,
создание
родительской
библиотеки в группах
Совместная
деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях,
акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках,
в детской
исследовательской
и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой
работе

195